林州市小学语文主题学习.doc

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1、语文主题学习根据《语文课程标准》的要求,通过语文阅读实践,坚持听、说、读、写结合,提升学生语文素养,发展学生能力。因此阅读教学就显得尤为重要。而语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。主题学习能够强烈地体现出对学生阅读能力的培养。我们的阅读实践目的是:让学生动起来,让课堂活起来,让阅读更精彩。主题学习的核心是让学生自主个性化的阅读,富有情感创造性的阅读。让学生在与作品、作者的直接对话中,发挥联想与想象,拓展思维空间,学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读,从而培养良好的阅读习惯,提高阅读效率。因此,在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助,努力使学生成为真正的读者。

2、老师对作品的理解不能替代学生的阅读和理解,应让学生与作者、作品直接对话,在对话过程中引导学生发现、质疑、思考和探究,以加深对作品的理解和体验,获得思想启迪和情感熏陶。首先,学习目标的制定。要求:1、根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,制定相应的学习目标;2、确立主题意识,能够理解并按照语文主题的要求,确定实践材料的内容,搜集、整理阅读实践材料;3、在阅读实践中,提升实践能力。4、结合高效课堂导学案的相关目标,分解、统合学习目标。其次,阅读实践的过程。1、自主阅读(读一读,读起来)。自主阅读的路是:先课内后课外。顺序是:先线性后整体。过渡是:珠联璧合。过渡

3、语言,过渡标题要彰显教师的教学机智。自主阅读可分两部分,第一部分是对教材的自主阅读。对教材的自主阅读,学生必须解决基础知识的内容,即,字、词、句。然后才是阅读理解。这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式,品味课文的语言文字,揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次,默读思考和动笔圈画结合,让学生读出自己的思考,读出自己的见解。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容,品味课文的语言;到了高年级以后,还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形

4、式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开避,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。因此,一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题,引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。第一学段的学生,应以词语、儿歌、儿童诗等为主,导读与自主阅读相结合;二、三学段的学生,再次基础上,拓展到诗歌、文章等,应以自主

5、阅读为主。第二部分是对丛书的自主阅读。对丛书的自主阅读,学生是要将自己搜集的阅读材料,主要是将教师搜集的阅读材料,在小组内,自己阅读。这一环节目的是在理解、感悟第一部分的基础上创设情境,营造氛围,促使学生入情入境,读出感觉,读出味道,读出情趣,使学生与文中的情感产生共鸣,逐步内化,成为自己的语言,为学生今后语言的发展打下坚实的基础。《语文主题学习丛书》为我们搞好语文主题学习开启了一条航线,我们不断学习,不断总结,不断改良,总的概括起来,我们在语文阅读方面,走出了一条适合自己的道路,明线为:教材——丛书——书籍,暗线为:限量(教材)——拓展(丛书)——海量(书籍)。我们在语

6、文实践方面,仍然坚持读写结合的道路。3、合作交流(议一议,说起来)。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对抗、质疑,争论、辩解,是交流的载体。主要是展示,小组展示交流的是基础知识的题项,或较为简单的题项。大组展示的题项则是重点的题项,或是能激发创新思维的题项。组外展示的主要是超出题项之外的题项,比如学生根据阅读主题,自主选取了所做题项之外的又与主题有关的阅读实践题项。4、拓展运用(练一练,写起来)。拓展运用可分两项:首先是谈阅读体会,即读书收获,接着是动笔练习,即读写结合。教材中蕴涵着丰富的情感因素,学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流,情感逐渐被认同,逐渐被熏染的过程

7、。我们因凭借这些情感因素,引领学生感知体悟丰富情感,表情达意,再通过阅读,使学生们在脑海中描绘出画面来。语文是美好的,语文学习是美妙的,语文内涵是最博大精深的,在学习中让学生的情感得到升华,让学生的思想受到影响,从而形成正确的价值观和人生观。桂校

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