林州市小学语文主题学习.doc

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1、语文主题学习根据《语文课程标准》的要求，通过语文阅读实践，坚持听、说、读、写结合，提升学生语文素养，发展学生能力。因此阅读教学就显得尤为重要。而语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。主题学习能够强烈地体现出对学生阅读能力的培养。我们的阅读实践目的是：让学生动起来，让课堂活起来，让阅读更精彩。主题学习的核心是让学生自主个性化的阅读，富有情感创造性的阅读。让学生在与作品、作者的直接对话中，发挥联想与想象，拓展思维空间，学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读，从而培养良好的阅读习惯，提高阅读效率。因此，在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助，努力使学生成为真正的读者。

2、老师对作品的理解不能替代学生的阅读和理解，应让学生与作者、作品直接对话，在对话过程中引导学生发现、质疑、思考和探究，以加深对作品的理解和体验，获得思想启迪和情感熏陶。首先，学习目标的制定。要求：1、根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，制定相应的学习目标；2、确立主题意识，能够理解并按照语文主题的要求，确定实践材料的内容，搜集、整理阅读实践材料；3、在阅读实践中，提升实践能力。4、结合高效课堂导学案的相关目标，分解、统合学习目标。其次，阅读实践的过程。1、自主阅读（读一读，读起来）。自主阅读的路是：先课内后课外。顺序是：先线性后整体。过渡是：珠联璧合。过渡

3、语言，过渡标题要彰显教师的教学机智。自主阅读可分两部分，第一部分是对教材的自主阅读。对教材的自主阅读，学生必须解决基础知识的内容，即，字、词、句。然后才是阅读理解。这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形

4、式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。第一学段的学生，应以词语、儿歌、儿童诗等为主，导读与自主阅读相结合；二、三学段的学生，再次基础上，拓展到诗歌、文章等，应以自主

5、阅读为主。第二部分是对丛书的自主阅读。对丛书的自主阅读，学生是要将自己搜集的阅读材料，主要是将教师搜集的阅读材料，在小组内，自己阅读。这一环节目的是在理解、感悟第一部分的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。《语文主题学习丛书》为我们搞好语文主题学习开启了一条航线，我们不断学习，不断总结，不断改良，总的概括起来，我们在语文阅读方面，走出了一条适合自己的道路，明线为：教材——丛书——书籍，暗线为：限量（教材）——拓展（丛书）——海量（书籍）。我们在语

6、文实践方面，仍然坚持读写结合的道路。3、合作交流（议一议，说起来）。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对抗、质疑，争论、辩解，是交流的载体。主要是展示，小组展示交流的是基础知识的题项，或较为简单的题项。大组展示的题项则是重点的题项，或是能激发创新思维的题项。组外展示的主要是超出题项之外的题项，比如学生根据阅读主题，自主选取了所做题项之外的又与主题有关的阅读实践题项。4、拓展运用（练一练，写起来）。拓展运用可分两项：首先是谈阅读体会，即读书收获，接着是动笔练习，即读写结合。教材中蕴涵着丰富的情感因素，学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程

7、。我们因凭借这些情感因素，引领学生感知体悟丰富情感，表情达意，再通过阅读，使学生们在脑海中描绘出画面来。语文是美好的，语文学习是美妙的，语文内涵是最博大精深的，在学习中让学生的情感得到升华，让学生的思想受到影响，从而形成正确的价值观和人生观。桂校