分层要求 分类指导 精心批改.pdf

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1、分层要求分类指导精心批改批改作文是语文教学一个必不可少的环节，也一直是困扰着语文教师的难题。以前大部分老师全批全改，给每个学生都写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，往往不得不在作文评语上打折扣，这就免不了走马观花，蜻蜓点水；有时耗时费力，效果并不怎么样。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文的提高起到指导作用呢？这几年我做了一点儿尝试，下面就是自己在作文批改中的几点做法。一、分类阅读、分类批改学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的。但我们真的没有时间，全批

2、全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读，分类批改。对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文我要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，画出好词好句，在旁边注明“好”、“很好”等词语，写评语时，先肯定学生作文的成功之处，然后侧重多写一些鼓励的话，以利于他向更高的层次迈进；中等生的作文相对费事一些，我一般要精心修改，还要指导得具体，必要的时候我还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体，对于写作水平比较差的同学，我就适当的步比得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，几乎

3、等于得重新给他写，所以对于这一类作文，我重点指导它的选材、结构、条理和中心，对于语言，我只做一些引导，但我要在评语中告诉他，要多读别人的作品，特别是名家名篇，以学习别人的语言，对于一些典型的病句，做略微的修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。在作文批改过程中，如果我发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。这样做，速度会稍微快些，也会使不同的学生得到不同的提高。二、学生互批，分类指导在教学的实践中，我觉得要提高学生的写作水平，与其让学生去欣赏名家名篇，不如让学生去修改自己的作文，

4、去评价同学的优秀作文。因为这样的榜样离得近，示范性更强，学生更容易接受，基于这一点，我在作文批改中尝试了学生互批的形式，在这一过程中，开始时指导学生如何去修改错别字、病句、段落，如何勾画佳词妙句，然后指导如何理清层次，理解中心，赏析特点是很重要的，而且这一过程中学生不仅写作有进步，连阅读和基础也得到了巩固和提高，可谓是事半功倍，慢慢的可以把学生的作文分类，然后有针对性的发给不同程度的学生，这样举一反三，逐步提高。三、写好评语，讲求实效老师的评语是学生首先关注的，要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要有质量。分类批改时的评语要注意不能同类同语，要体现不同作文的不同特点。

5、每次改作文，我都强迫自己耐下心来，以一种负责任的态度，认真阅读，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。而且，在作文批改上不过分地追求数量，而是讲求实效性抓准问题之后，该指出问题的指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，我一定精批细改，指导到位，我认为哪怕是学生们有一点点的收获，我们的作文批改就有了实效，我们就没有做无用功。学生互批的评语更是要注意指导，我一般给学生固定了一个模式：先总结作者作文的中心意思，再写出值得你学习的地方，然后根据他作文的不足提出建议或交流自己的写作经验。这样以来，还能加强平行班同学的经验交流，效果也不错。四、示范

6、写作、指导语言在批改作文时，我还发现这样的情况：绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。还有许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋味，原因就是学生没有作文语言，书面表达能力差。对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“叙事没有重点，语言平谈”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我就在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后

7、比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，我们的作文批改便起到了应有的指导作用。这种示范，我觉得效果很不错。但这种做法的局限性很大，只能在个别同学身上用，而且不能经常这样做。以上是我在作文批改中的几点做法，学生的写作能力也不可能一蹴而就，马上提高，究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导