语文教学中的创新教育.pdf

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1、语文教学中的创新教育莲花中学段晋荣创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。教育要面向现代化，面向世界，面向未来。一定要实施以开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维为核心的创新教育。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而国运的兴衰，系于教育，塑造中华创新之魂，教育责无旁贷。因此，语文教学理应顺应时代的要求，担负起塑造创新型人才的使命。那么，语文教学中的创新教育，又如何实施呢？一、转变教育观念，提高自身

2、素质。首先，教师作为创新教育的实施者，必须转变教育观念。教师在整个教育教学中起着主导作用，教育观直接左右着教师的所有教育教学活动。传统教育观念过分强调师道尊严，教师总是板着面孔进行单向知识的传授，总是唱独角戏，满堂灌，不给学生留有思维的空间，传统教育重视知识教学，忽视能力培养，强调死记硬背，忽视消化理解，以分数和升学率作为教学质量的评价标准。结果培养的学生大多数高分低能，难以适应社会和时代的需要。而创新教学观念，既重视教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作，教学相长，平等地对待学生，课堂上鼓励学生发表自己的见解，大胆提问，变单向传授为师生之间、学生之间的多向交流，

3、教师关心每个学生的发展进步，重视培养能力，发展智力和创造力，注重学生身心健康，不单以分数作为衡量学生学习质量的标准，还看重学生各方面的素质，尤其是创新精神和实践能力。在这种创新教育观念下，才可能培养出适应时代需要和社会发展的创新型和高能型人才。由此看来，教师如果不改变陈旧的教育教学观念，实施创新教育只能是一句空话。其次，教师要提高自身的素质，使自己具备实施创新教育的能力，创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的

4、形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施教育，才能培养创新型的学生。因此教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力。只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为创新教育提供最直接，最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能、捕捉学生创新思维的闪光点，多层次，多角度地培养学生的创新精神和创新能力。二、采用多种教学手段，培养学生创造性思维能力。语言是思维的工具，思维能力尤其是创造思维能力，是创造的起点。语文学科听说读写的内容中，存在着大量的思维能力及创造力培养的因素。因此，语文学科具有其

5、它学科无法替代的培养创造力的特殊功能。语文教师在教学中要采用多种手段，培养学生创造性思维能力。（1）优化师生关系，营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因为教师要牢固树立学生主体观，确立“服务意识，”把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人；热爱每一位学生，想信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展，要把微笑带进课堂，把激情带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。如在课堂上评价学生答问时，常用一

6、些简短而有激励性的语言，“你讲得真好”、“你真棒”、“这个见解很新颖”等，或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想1一想”等。这些尊重期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐的学习氛围，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，自主地参与学习。美国教育心理学家认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展，说的正是如此。（2）注重质疑能力的培养。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“学贵知疑，小疑则小

7、进，大疑由大进。”疑是问题创新的奠基石，在语文的学习过程中，质疑是学生获取知识，拓展“求异”思维的有效途径。质疑包括：①引导质疑，即教师依据课文的题目、内容、结尾，引导学生产生疑点。让学生在质疑和释疑中，拓展思维，引导多思、提高创新能力；②自主质疑。“自主质疑”就是让学生在潜心读书、独立思考的过程中，发现自己理解中存在的疑点。一般说来，它可以渗透在课前预习，整体感知，课中自查等环节中。教师通过对预习的检查，让学生提出自己发现的问题，及时调整教案，对他们存在的问题，细心加以引导和讲解，帮助学生更加透彻地读懂课文。在自查环节中，要鼓励学生多向老师和同学提