一时的尴尬与意外的惊喜.docx

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1、意外时惊喜作文提纲【一时的尴尬与意外的惊喜】　　在学校的教育教学中，教师的学生观直接影响着教师对学生的评价，进而影响着学生的发展。虽然新课程倡导一切以学生发展为本的思想，并在学生评价中提倡发展性评价，反对过分追求分数、过于关注结果，强调过程性评价、激励性评价。但是当这些新的评价理念落实到教师的教学行为中时，很多受到中考升学压力影响的教师，却始终难摆脱分数的束缚，难改变原有的评价观。　　我也曾经历过这种迷茫，“分数”始终成为思想中的一道迈不过的坎儿。然而，偶然的一次与学生之间的谈话，突然改变了禁锢我已久的评价观。　　一天放学，因为接待一位家长，直

2、到5点多钟我才准备下班，走廊里早已没有了学生放学时的欢声笑语。我习惯性地来到教室，想看看学生是否锁好了门，这时却发现小楠、小凡、小杰在教室里没有走。“这么晚了，你们怎么还没走？”我问道，“老师没事，我们得等你一起走啊。”听了他们的话，我真的很感动。这些天放学后我一直和他们一起回家，边走边谈，这种朋友式的交谈也让我越来越靠近他们的内心，了解了他们的生活和学习状况。　　在路上，小楠对我说：“老师，你发现了吗？我现在进步可大了，数学都70多分了，外语两次都得70多分。老师，这次期末考试，我准备考进前20名，数学和外语都争取考到80分以上。”　　听了他

3、的话，我感到很高兴，觉得这孩子开始有了自信。但我马上又担心他做不到，于是又习惯性地训导着：“光说不做可不行，一定要坚持努力学习，不能一时心血来潮，3分钟热血后就放弃了。”说完这些话，我突然发现，小楠原本兴奋的脸上掠过了一丝尴尬。　　回到家里，小楠那尴尬的表情始终在我的脑中徘徊。小楠刚来学校时，看上去就像那种社会风气十足、容易学坏的孩子。他穿的裤子总是很古怪，走路晃来晃去。于是我找他谈话，试探着问他用不用和他的父母沟通一下。他告诉我不想让他的父母操心，他会注意自己的行为。我尊重了他的意见。果然在做事时他能够注意自己的言行，尊重老师的看法。我那时的

4、唠叨也没有引起小楠的反感，为什么这次的几句劝导却让他的情绪变化那么大呢？　　我反思着我们谈话的内容，我突然发现了症结所在：他高兴地说他进步了，他还想继续努力，而我的一番不合适宜的劝导像一阵暴雨浇灭了他的热情。是啊，他进步了，我怎么没发现呢？期中考试时他数学和英语这两科成绩刚刚及格，而这次考试他都超过了70分，这对他来说是多么大的进步啊！我怎么就没有注意到呢？　　再一次反思自己，我发现还是“分数”左右着我的评价观。我平时对成绩在90分以上的学生关注得更多一些，对他们的表扬和鼓励也更多一些；而那些80分以下的学生，我关注得少，也很少鼓励，这是我的失

5、误。我为什么没看到小楠的进步呢？这时他最需要老师和家长的关注、表扬和鼓励啊。如果我不只用分数来横向比较全班的每一位学生，如果我能纵向地看到他们每个人的现在和过去，对他们的点滴进步给予表扬，学生的学习热情和信心是不是会更大呢？我这时才发现，原来科学、恰当的评价对学生是如此重要！　　这时我终于理解了新课程培训时学到的评价理论的价值所在和思想内涵。于是，我开始在我的日常教学中引入多种评价方式。我为每一位学生都建立了档案袋，把每次重要的考试试卷以及平时学生的作业情况都装入成长记录袋中，让家长能够及时地看到学生的点滴进步。为了能让学生认识自己，发现优点，

6、克服缺点，我还为他们建立了期末综合素质评价报告单，从多方面、多角度、多主体来评价学生的表现，并给他们每个人都写了评语。在学生的自我评价中，小楠写得很诚恳，开家长会时他的爸爸看到了他的总结，听到了老师对小楠的鼓励和期望之后，很感动地说：“老师，太好了，这孩子现在变化很大，懂事多了，而且有自信了，爱学习了。”我想，这也是新的评价理念和方式给我和孩子们带来的意外惊喜！　　我要感谢我的学生，是他们改变了我的评价观！