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1、小学作文成功教学法的尝试
2、一次成功的尝试作文 苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”确实,希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质。在作文教学中,教师若能使学生成功感觉到充分的满足,那对激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力,无疑是一大推动力。近两年来,笔者以“成功效应”理论为导向,在作文评价方面作了不少尝试,优化了作文教学方法。一、评语中激励作文评语是教师借助语言、通过评价向学生传授知识、与学生进行思想交流的一种形式,是使学生获得成功感的一条最基本的途径。评语要体
3、现对学生的亲切感,注重交流,重在激励。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文批改中,有时教师的一条小小的激励性评语,都能激起学生对写作成功一生的追求。我国文坛巨匠――茅盾小学时代的两篇作文中留下了教师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大,未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语,无疑给少年茅盾以极大的启示和激励,成了他在文学道路上奋进的动力。 因此,教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作
4、,努力挖掘他们习作中的优点,对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏,尤其对于后进生更应沙里淘金,劣中寻优,用批语予以褒扬,哪怕是几个字,如:“妙!”“好极了!”“有意思!”,等等,学生都有可能从中获得成功感,从而体会到成功的喜悦,为再学习增加学习动力。二、高分中鼓舞传统的习作评价中,一个普遍的问题是评分尺度太紧,弹性太小,致使有些学生成了分数“特困户”。如果让一个学生长期处于低分状态,就会严重挫伤其习作的积极性。反之,实行高分政策,让学生充分地体验成功的快乐,这更有助于激发学生的习作兴趣。所以我在给
5、学生的评分中贯彻了这样的原则:基本符合要求可以得满分;有进步可以得高分;优秀的文章得分一定超出100分;在某方面有突出表现的,可以加上特别分。这样一来,每个学生都能从分数中获得巨大的成功感,从而觉得习作也是一件很容易的事,他们的自信心也会随着高分得到增强。因此,高分政策是使学生获得成功感的另一条重要途径。 记得刚接手这个班时,拿到我第一次发下的批着高分的作文本,学生个个兴奋不已。大家都争着、喊着:“咦?我100分!”“你看,你看,我120分!”“啊!不会吧,150分!”望着孩子们那满脸幸福的神情,还有什么理由怀疑他们
6、以后还会讨厌写作文呢?曾有这样一个后进生,她从来不喜欢上语文课,对习作更是没有兴趣。但是有一次,我让学生们写一篇题目为《给老师打个分》的作文,她却写了这么几句话:“许老师,我给你打100分,因为我每次做好事,你都夸奖我,还奖我本子。还有我词语默不出时,你总是陪着我让我默。”读了以后,我当时就毫不犹豫地给她打了满分,还给她加了特别分。自此之后,她的习作竟然一次比一次好起来,字数也越来越多,语文成绩也进步不小。三、讲评中赏识赏识是激励学生的重要手段,它对于人的情绪就像阳光对于草木一样,能激发人的心理需求,使人产生愿意、欢乐
7、的情绪。多数有作为的学生,都是在老师的赏识下踏上成功之路的。而作文讲评则是作文教学中的另一个重要环节,如果在讲评中注重对学生的赏识,那对学生的影响更是无法估量。有些学生就因为老师在作文讲评中,表扬了他的文章而强烈地爱上了作文。著名作家丁玲在一篇回忆性的文章中曾说,自从小学老师在作文讲评中大大表扬了她的文章后,她对文学就产生了一种酷爱的热情,还选定了文学作为她终身的事业。 我的班上有这样一位学生,作文水平一般,平时默默无闻,上课也难得举手。在一次作文讲评中,我在班上大大表扬了其文章中的几句较有新意的话,并说老师很欣赏,
8、她幸福地笑了。从此,她好像换了个人似的,写作的劲头特别高,上课举手也积极起来。在刚写的一篇题为《最难忘的一件事》的文章中,这位学生竟然写了前面那件作文受到表扬的事。可见,作文讲评中的赏识也是一条满足学生成功感的有效途径,它与评语中激励学生、高分中鼓舞学生有着异曲同工之妙。它们都给予学生“一份耕耘,一份收获”的成功体验,更让学生有“好上加好”的欲望和行为。四、展示中体验给学生创造展示自己习作的机会,能使学生从中体验到更多的成就感和满足感。因此,多让学生进行自我展示,则更能坚定他们对习作的信心。1.书写展示 文章的书写,
9、犹如一个人的外表,是作文的外部形式。教师应引导学生明白,书写不好,文章就会像一个人蓬头垢面、衣冠不整的样子,令人讨厌。一篇文章能否博得好评,固然与文章的思想内容、写作技巧有很大的关系,但书写是否美观也非常重要。因此,面对一些态度认真而写作水平较差的学生,教师可对其工整、漂亮的书写予以表扬、肯定,把他们的文章放在学习园地、宣传窗等栏
