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1、浅议数学教学中怎样创设问题情境 摘要：创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。在教学中，教师应把握诱发性原则和适度性原则，通过联系生活、借助活动、设置悬念、设计游戏等途径创设问题情境，使学生处于积极的学习状态，激发其创造性思维，培养其创新能力。关键词：联系实际；设置悬念；创新能力Abstract:Thecreationofproblem
2、situations,isintheprocessofteaching,teachersforteachingpurpose,accordingtocertainteachingcontent,useteachingmethod,createfeelingsofteachersandstudents,knowledge,desiretoexplorethespiritoftheunity,harmonyandkeepstepwithemotionalatmosphereinclassroomteac
3、hing,itplaysaveryimportantrole.Inteaching,teachersshouldgrasptheevokedprincipleandappropriateprinciple,throughthecontactlife,throughactivities,suspense,gamedesignwayofcreating5problemsituation,sothatstudentsinactivelearning,inspiretheircreativethinking
4、,cultivatetheirinnovativeability.Keywords:practice;suspense;innovationability中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）所谓问题情境的创设，就是把学生引入到身临其境的环境中去，使他们使自然进入情境并产生想象，从而主动地获得知识、能力。其中教师的语言感染力及教学手段的运用显得尤为重要。教育家赞可夫说过：“凡是没有自由求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。当学生对所学的知识产生
5、浓厚的兴趣时，他会产生惊人的学习毅力，会废寝忘食地去解决和研究，会变“苦学”为“乐学”、变“学会”为“会学”。一、联系生活实际创设问题情境。5数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相应遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三中方
6、案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。二、借助活动——创设问题情境5建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动
7、学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手动口动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理
8、解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。三、设置悬念——创设问题情境＂悬念＂是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。＂悬念＂在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如在教学＂能被2、3、5整除的数的特征＂时。首先教师直接告诉学生能否被2整除，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些整数来考考老师，老师能很快地判断出每个数是
