构建初中数学高效课堂初探.docx

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1、高效课堂22条心得体会【构建初中数学高效课堂初探】　　【摘要】高效课堂是目前课堂教学的研究方向。在初中数学教学中如何去实施高效课堂？作者主要从备课、创设教学情景、授课方法、反馈、评价、反思、总结等方面进行了阐述，提出了高效课堂自己的一些做法。�　　【关键词】高效课堂；初中数学；做法初探构建高效课堂是我们每位教师梦寐以求的追求目标，是解放教师沉重的教学压力和教学质量提高的有效方法。同时，也是真正实施素质教育，减轻学生过重的学习负担，提高学习效率的有效途径。因此，各级教育部门、教育教研机构，都加大力量引导教师深入开展高效课堂的研究。在教学实践过程中，只有不断地进行各种

2、有效尝试、反思、改进并与学生进行沟通了解反馈，再结合学习先进学校的经验和优秀教师的做法，最大限度的提高课堂教学的效率。以下就实际做法与同行进行探讨交流。�　　1.课前的精心准备是提高课堂效率的前提　　教师备课是教师完成教学任务的前提。教师只有精心备课，才有可能产生高效课堂，因此，教师的备课环节显得非常重要。备课过程中，教师要认真钻研教材，认真领会教学目标，教学要求，并结合自己的学生，精心设计教学环节、教学方法、手段。切不可在网上下载名师的教案，照搬照套去备课，去上课。因为，不同的学生采用同一种教法，效果是有很大差异的。因此，在备课过程中要结合自己所教的学生情况进行

3、教学设计，做到因材施教。在教学设计过程中，要根据教材的特点，采用适当的辅助手段。如：电教平台、教具、黑板等。在备课过程中，应体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用，教师讲课的时间尽量控制在15分钟内，应留出足够的时间和空间给学生，使生生互动，师生互动和谐自然，创设宽松、融洽的学习氛围。�　　2.创设合理的教学情景，是完成高效课堂的基础　　创设教学情景，目的就是把学生的注意力引导到学习当中来。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，但，他们的注意力仍然不能做到高度集中，只有创设良好的学习情景，才能引导学生深入开展对知识的探究和学习中来。如；在《直角三角形的边角关系》的第二节

4、：30°、45°、60°角的三角函数值这一节时，首先要学生拿出平时用的一付三角板出来。�　　师问：这一付三角板的角度各是多少？�　　生答：30°、45°、60°、90°。�　　师：同学们答的很好，我们继续做下去，大家动手量一量，30°角的对边和斜边的长各是多少？它们的比又是多少呢？�　　生很快就得出了答案。�　　在此基础上我引导学生画一个锐角为30°、60°角的直角三角形。�　　如果我们假设30°的对边为1，那么你能知道：�　　sin30°=、cos30°=、tan30°=、�　　sin60°=、cos60°=、tan60°=。�　　图1�　　学生利用直角三角形3

5、0°度角所对的直角边等于斜边的一半这一性质，较快的推出正确的结果。�　　师问：假设30°的对边为a，你还能推出以上结果吗？�　　学生在上面的基础上会较快计算出结果。�　　师又问：sin45°=、cos45°=、tan45°=呢？�　　看谁算的又快又准。�通过以上创设学习情景，很自然的引导学生到本节所要学的知识内容上来。学生通过自己的推断而学到的知识不容易忘记，就是忘了，学生自己也会推倒出来，而这正是学生学习数学最关键、最缺的地方。教师只要每节课都精心准备，创设有利于学生学习的氛围，调动学生学习数学的积极性和学习数学的兴趣，才能提高教学质量，才能产生高效课堂。�　　

6、3.教给学生方法是高效课堂的关键　　图2�　　“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在平时的教学中，应注重向学生传授一些重要的数学学习方法，培养学生良好的学习习惯，是高效课堂的关键。一位哲学家曾说过：“即使是学生把教给他的所有知识都忘记了，但还能使他获得受用终生的东西”，这里“受用终生的东西”理当指“思维方法”。学生数学思维方法的形成是要靠数学教师对学生长期的培养。如：在教授《相似图形》第一节：线段的比时，除了按教材的要求教会比例的基本性质外，还应教给学生特殊值法和设常数法。�　　例：若xy=23。显然用特殊值法，令x=2，y=3，则可得x+yx=52。又如：已知x3=

7、y4=Z6≠0,则x+y-zx-y+z=。也可以用特殊值法，令x=3，y=4，z=6代入求出结果。也可以设常数法，设x3=y4=z6=k。　　则x=3k；y=4k；z=6k，代入x+y+zx-y+z=，可以求出结果。特殊值法是解数学题的常用方法之一，形成由特殊到一般的思维过程，也是我们解决数学问题的常用手段。又比如：初中数学的几何计算　　是初中数学教学中的　　一个难点，多数学生学起来有一定困难。通过自己多年的教学，我体会到，几何计算题中求线段的长的解法其实有一定的规律和方法，学生只要按这些规律和方法去思考的话，往往都能学会。这种方法就是遇到几何计算题中求线段的长时

8、，按以下几