浅议小学数学除法中探究式教学

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1、浅议小学数学除法中探究式教学　　《数学课程标准》明确指出：“未来的教育目标就是要培养学生的实践能力以及创新能力。”探究式教学方法符合课程标准提出的要求，应用在小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有助于学生动手能力和创新能力的提升。下面，笔者结合除法的教学，探索探究式教学方法的实际应用。一、探究式教学方法简述探究式教学是近年来提出的适应教育改革需要的一种教学方式，主要将关注的重点放在学生的发展以及学习方式上，注重培养学生学习的主体性、能动性以及独立性，为学生创建动态的、开放式的、多元化

2、的学习环境，打破传统的学科封闭式教学状态，进而从根本上推动教学的改革。课堂教学中，教师为学生创设良好的学习情境，不断引导、启发学生自主探索、交流合作以及发现创新，深入理解所学知识，并尝试对知识进行科学创造。二、小学除法探究式教学举例探究式教学方法在小学数学教学中已普遍应用，其良好的教学效果在课堂中得到了很好的验证。下面，通过举例说明应用探究式教学方法的有效性。1.桃子的分配问题5（1）教材分析。此前，学生对百以内的两位数乘一位数以及一位数乘法有所了解。该节课主要涉及两位数除以一位数的除法问题，学

3、习除法的竖式计算，这是本单元的教学难点。教材意图通过情景图，引导学生对分东西过程进行详细观察，并借此掌握竖式除法的计算方法，进而为后面学习三位数除法打下基础。（2）教学过程。首先，需要创设一个问题情境。教师借助多媒体，创设猴子分桃子的情境，并引导学生仔细观察，回答如“有多少只猴子，要分多少个桃子”等问题。学生回答：“共有2只猴子，要分48个桃子。”教师继续提问：“每只猴子能分到几个桃子呢？”……在师生的一问一答中，将学生引入本节课的教学之中。在教师的引导下，有些学生利用口算的方法得出结论；有些学

4、生借助分小棒的方法解决问题；还有些学生提出用竖式计算的方法解决问题……这时，教师要鼓励学生勇于表达自己的想法，并引领其他学生共同参与到用竖式计算解决猴子分桃的讨论中去。当学生利用竖式计算解决问题之后，教师要针对这一过程中存在的问题进行分析，帮助学生理清思路、总结经验，加深学生对这类解决方法的理解。（3）案例分析。5在小学除法的探究式教学中，主要分为情境创设、探索引导以及处理习题三个环节，各自的特点如下：情境创设中，教师将较为抽象、乏味的计算知识寓于“猴子分桃”的故事中，并引导学生一步一步地自主发

5、现问题、解决问题，这样既培养了学生的观察能力和探索意识，还体现了算法的多样化，进而促进学生发散性思维以及创新能力的提升。在引导探索的环节中，采用师生互动以及生生互动的教学模式，教师可及时了解学生的接受情况，并适时引导学生提出疑问，探索问题的解决方案。这里教师并没有将竖式计算法引入到新课学习中，而是让学生自由讨论，然后给予鼓励和引导。习题处理方面，教师首先出示一些简单的基础题，加深学生对知识的理解，然后出示一些探索性问题，引起学生的深入思考，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。2.分数除法

6、问题（1）教材分析。该课内容主要研究分数除以整数，学生学习之前已经对整数除法以及分数乘法有所了解。课堂教学中，教师出示两个问题，目的是引导学生将其进行等分，让学生在动手操作过程中，利用图形语言及之前的相关知识解决问题，对分数除法的概念有所了解，进而掌握分数除法的计算方法。（2）教学过程。（3）案例分析。5分数除法是在学习分数乘法和倒数的基础上进行学习的，这节课主要学习分数除以整数的算理和算法。考虑到学生的认知特点，教师在设计本课教学时并没有拘泥于教材，而是以“开火车”的游戏引导学生复习倒数，从而

7、激发学生学习新知识的兴趣。教师在创设情境时没有直接运用主题图，而是通过对知识的整合和沟通联系后，考虑到学生已掌握了一个整数乘分数的意义，完全可以理解分数除法的计算方法就是除法与乘法之间的关系，即“除以一个不为0的数等于乘它的倒数”。因此，教师在教学设计时，本着知识间的联系和转化的原则，运用类比式方法进行教学，从学生易于理解的整数除法入手，让学生自己动手操作感悟、探索规律，再自然迁移到分数除法中。这样设计教学主要为了帮助学生理解算理，并把探究获得的规律运用到不同的除法中，也为后面的学习提供理论基础

8、，进而提高教学效率。从不同角度说理、举例，互相启发、互相激励，共同完善，学生在思维碰撞中迸发出智慧的火花，发展了思维的深刻性、灵活性。这样，学生在合作交流和反思评价中探索问题，使解决问题的能力得到不断提高，真正成为数学学习的主人。三、结论5《数学课程标准》中明确指出：“应该适当创设数学教学情境，结合学生的心理以及实际情况，引导学生对数学知识进行自主探索、相互交流与合作，进而构建新的知识体系。”笔者结合小学数学除法知识探索探究式教学方法，希望对大家的教学起到一些帮助。（责编杜华）5