人生感悟——《未选择的路》.docx

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1、专题一标题人生感悟——《未选择的路》课型新授教案序号教学环境和教室、多媒体、笔记本、练习本教学资源专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）1.了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。2.通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。3.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。专题学生活动设计专题教材处理学生活动设计一：导入新课，预习反馈作者介绍古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描罗伯特?弗罗斯特（１874—１96写。那么，你知道哪些关于路的名言警句呢

2、？３），美国诗人。生于加利福尼生举手发言，师生补充。亚州。父亲在他１１岁时去世。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志母亲把他带到祖籍英格兰地区向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅的马萨诸塞州。中学毕业后，在也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”哈佛大学肄业二年。这前后曾做这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人过纺织工人、教员，经营过农场，生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首并开始写诗。他徒步漫游过许多《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的地方。被认为是“新英格兰的农道路来表达对于人生之路的思考民诗人”。弗罗斯特常被

3、称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗1.了解作者：歌和现代派诗歌交替的一个时从“你知罗伯特?弗罗斯特有多少”这一问题导期。他又被认为与艾略特同为美入，学生组内交流课前预习时整理的有关内容，组长整国现代诗歌的两大中心。合，做好发言准备；代表发言，他组补充，师相机板书，点名抽查。教师补充，借助课件补充，生整理识记。2.了解内容：“路”在本文中指什么？在现实生活中，有哪些形形色色的路？如果让你选择你会选择一条怎样的路？为什么？指名几生说，生生互动，师生点评。停顿示例：学生活动设计二：朗读课文，初步感知黄色的树林里/分出/两条路，1.指名某中等生在全班朗读后，根据学生朗读情况可惜/

4、我不能/同时去涉足，.师生总结朗诵要求：读准字音，读准节奏，读出语气语我/在那路口/久久伫立，调，读出感情。我/向着/一条路/极目望去，2.学生聆听朗诵优等生朗诵，进入特定的情境。师生点直到它/消失在/丛林深处。评。3.学生自己试着朗诵，并在组内个性化展示，进一步激1.第一节——写诗人站在道路发情趣。生点评。岔口，遭遇道路选择的尴尬与无4.指名几生朗诵，师生点评，并让朗诵比较好的学生谈奈，陷入沉思——一经选择，便自己的朗诵技巧，并对诗歌做自己的个性化理解。无从回头；学生活动设计三：合作探究，深入理解第二节——写诗人选择了1.学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容。一条极富挑战

5、的道路，这条道路2.组内合作，欣赏诗歌。组长合理分工，做好展示准备。“绿草茸茸，等待人去践踏”。包括朗读与赏析。并以问题的形式引导学生讨论交流，第三节——写诗人踏上自体会文章的主要内容与情感，突破课文重点。己选择的路，但他却留恋着那条3.小组展示，组间互补，学生摘记，教师点评、点拨。未走的路，担心踏上一条错误的4．抽查学生听讲情况，能说出自己摘记的重点，并能路而难以返回。结合自己的生活识记谈出自己个性化的理解。第四节——写诗人对未来4.生整理笔记，识记巩固，师抽查的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更思考问题：好呢?但是现实已经不能回头1.全诗一共四节，各写

6、了什么意思?请用简洁的语了。言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后2.《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？的回顾叹息这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？2.象征与比喻的不同：提示：人生之路；象征手法；《在3.这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。山的那边》、《行道树》《纸船》例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选等。择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，知识链接：所谓象征，就是在文而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。学作品中，明写甲事物，借写甲人生就是一次

7、又一次的选择，在人生的岔路口，你事物暗示乙事物，但甲事物本身做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一作为一种表现手段，一种具体形种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和象，也要求给予充分注意。比喻，进取。用有类似点的事物来比拟想要.说的事物，以便表达得更加生动4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选鲜明。象征是一种谋篇立意的手择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么法，比喻则是一种修辞手法。象重点又写未选择呢？诗人为何把诗题取名为“未选择的征一般要统摄全篇，而比喻只在路”？个别语句、