校长的耳朵—— 听课笔记.docx

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1、校长的耳朵——听课笔记■作者：唐小为“听孩子们说话，是你要学的。”与一些赞誉美国教育的书所说的不同，美国的科学教育专家们对美国科学教育的现状有诸多不满。在中国，教研机构用组织评课、说课、赛课流动的流程指导教授教养，教研员评科学课，对于教师的技能要求（导入、语言、提问、讲解、板书、演示、检测练习、结束等），往往有严格的量化指标，而美国没有这种活动，教育研究者和中小学教师在统一共同项目中工作，那个关系有点像美食家和厨师、设计师和实验员。专家们听课，情结基本环绕一个“懂”字。他们常常问老师：“有什么证据说你这个学生懂了？”“你对他在课堂上的那句话怎么理解？”我常跟导师简尼去中学听课。一次，简尼

2、请某中学生物老师证实自己所讲的“渗透渗出作用”学生懂了。那老师说，我问学生什么是渗透渗出作用，他的回答和课本上一样啊。他的同事就说，“以前我也认为这样是懂了。我问学生什么是基因，他们就回答：‘染色体上的等位位点’。可简尼说，答的和课本一字不差也可能不懂。我就想验证一下她的话。下我学生什么是等位位点，你猜他什么？他，就是你写在黑板上的那些大A小a大B小b⋯⋯那些字母，它在染色体上排成一串，就是基因。真把我郁到家了！我了半天，在他小瓜儿里基因居然是那个儿的！”使美国科学教育家郁的，多是此“假懂”目。他以，概念拿分的学生并不把握概念，象相称普遍。学生的不懂被老当成懂，是科学教授教养的悲。“假懂

3、”教育的危害，小悲是在以后的技用中盖歪屋子、用等等，大悲是断了学生成人后的思考之路。回国工作后，听了不少科学，和中学看到的一，用背古的招式学科学概念，是很多用功孩子的悲。尤其在教授教养前提特差，没有什么直教具的地方，种假懂更是在所免。做科学教育工作的人，的确要想方想法尽量学生在体中接触一些相关，以降低“假懂”程度，哪怕那体惟独可怜的一点点。最近，在重北碚一所小学听又碰到一件事，它打了我，又从一个新的方向触了我“懂”的情，我悟到除了“假懂”之外，有一种悲：当学生懂了的候，教却没有察他懂了！那小学科学本上一道思索：北京市和木市两个城市哪个先迎来黎明？孩子地球，出自己的答案。两三通言之后，一个

4、穿灰克的孩子手了一段有些含混的（要想听明白，需要字才成）：“我得每一个地方都是先迎来黎明的。（地球）每到一的候，另外一就不是（向着）太阳了，而另外一来它又成向着太阳了。它又先成了第一个。又一回后，反方向那又迎来了。最开始它是第一次，回也是第一次。每一个都是最先迎来黎明。”（根据音收拾整，后文同。）孩子得很快，跟口令似的。他的“口令”没有得到老的任何回。他完老就叫了另一个学生。固然，多数学生的答案一致而准确：北京市先迎来黎明。后来老把展：北京市和哪个城市先迎来黎明？学生地开始棋不定了，在他手中的目上，有的答了北京市，又改；有的答了，又涂改北京市⋯⋯使我打的事生在教的流中。同事称和提建后，上

5、的老自，学生基本懂了，但也仍是有个糊涂的学生，像“每一个都最先迎来拂黎明”的那个。校就是在接的：“个孩子已超越了的教授教养目。可以他的言是最出色的言。他的言正好可以解后来同学在北京市和约之间摆来摆去的状态。大家后来的犹豫，他在讨论一开始就预感到了。他已经熟悉到了轮回，熟悉到了周而复始，这边是白天那边是晚上，那边是白天这边是晚上，这边再到了白天，那边又是晚上，那凭什么说谁先谁后呢？他已经是站在空间（太空）看题目了。”四十岁的校长对这位上示范课的下属嘱咐说：“听孩子们说话，是你要学的。”那一瞬间我有给他鼓掌的冲动！这个校长的发言和我听过的所有评课都不一样。他不说你的导语写得如何，你的探索流动

6、设计如何，与教授教养目标结合得怎样，你的课结构是否达标等等，却旗帜光鲜地把一个老师没有理会的发言、一个与本堂课的教授教养目标（地球自转是由东向西仍是由西向东？）脱离的发言直接推断为“这节课最出色的发言”，似乎拨开水藻，露出了一眼小活泉。按牢牢环绕本课教授教养目标的通常要求，教师忽略这个“最出色发言”无可厚非。天然不能说她素养差得不知道“轮回”，没有让想象升上太空看地球太阳关系的能力。她忽略这个发言，从心理学上说属于“非留意力盲听”，她的留意力当时高度集中于本课教授教养目标，封闭了与地球自转方向关系不大的所有信息接收器。本课教授教养目标像一个强声源，背景的其他声音此刻于她都是“杂音”，都须

7、屏蔽掉。就算她听到了，这个互动枝节也要及时掐掉，以免影响强声响亮地发扬。试想她若在家里听到儿子说了同样的内容，她未必就以为是糊涂，可能还会以为孩子有了一些模糊的“太空”意识呢。是啊，究竟经度不像纬度有一个自然的0点——赤道，划分经度的本初子午线到底是人们协商投票选出来的。迎来黎明的先后，是受这条假定线划定的——而这个孩子对此还并不知情。他感觉既然没有一条同一的起跑或终点线，就推断谁先谁后不免难免分歧理。他在想象中升到宇宙上空，分明看