高中阶段学校心理咨询中ta应用的价值、意义

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1、高中阶段学校心理咨询中应用TA理论的价值、意义笔者是一名高中的学校心理咨询员。交互沟通分析技术（TransactionalAnalysis,TA）是笔者最为系统学习的治疗、咨询技术。在三年的学习TA的过程中，对TA的认识逐渐深入，一些最初的困惑不断得以解决，也对TA在高中学校心理咨询的应用有了一番个人的思考。一、背景笔者对于TA的思考首先源于自身工作整合TA的需求。作为一名经验不甚丰富的高中的学校心理咨询员，笔者在心理咨询工作遇到许多挑战与困惑。这些挑战、困惑既来自工作本身，又与笔者个人息息相关。首先，从笔者面临的咨询工作看，学校心理咨询员工作的对象当然是所在学校的学生。现

2、阶段学生对于接受心理咨询还普遍存在了解不足或误解的情况。间或有学生主动来到咨询室寻求帮助，受制于他们的年龄与经历，他们对自我的觉察也是非常不够的，许多时候他们也只是为了获得一个明确的“该如何去应对”的答案。加之，高中学生，课业负担沉重，在校时间中能供其自由支配的、可用于咨询的时间只有午休的一个小时。所以，即使学生自愿来咨询，往往也不愿意接受连续的咨询。就我的体会，他们更希望咨询师在很短的时间里给他们一个明确的该如何去应对的答案，就像课堂教学一样。这些客观的限制就要求学校的咨询必须做到有限的时间里尽可能的高效。这对于咨询师来说是个不小的挑战。对于笔者这样的新近入行的咨询员来说

3、，更是会产生很大的压力。其次，学校心理咨询员角色的边缘化也给笔者带来不小的负担。当今中国的学校，心理健康教育与心理咨询的地位完全取决于校长们的个人教育理念,而现在片面追求升学率的形势下校长们显然不可能把更多精力投入到真正关心学生心理健康成长和学校的心理健康教育中。而真正主动投身心理咨询行业的人员，必定都有着通过帮助到他人以实现自我价值的内在需要。所以，从事学校心理健康教育和心理咨询的人员常常要证明自身存在于学校的必要性。这使得本来很单纯的给需要的学生提供力所能及帮助的咨询，不得不承担着额外的、证明自身价值的任务。正是在上述几个因素共同的作用下，学校的心理咨询员们，如笔者，是

4、在比较复杂的环境下开展工作的。他们要争取对心理健康教育和心理咨询不甚了解的领导和同事们的支持和理解。要在有限的时间里有效地解决学生提出的这样那样的问题。也许学校咨询不象普通的临床咨询那样对技术有很高的要求，但某种意义上说学校咨询比临床咨询更复杂。而且，另一个不容忽视的事实是，许多中小学校的心理咨询员，往往只有一个人，是在孤军奋战，缺少有效的督导。他们的自我效能感往往随着咨询的进程如坐过山车般上下起伏。在中国中小学校的现实条件下，TA是否能在学校心理咨询中得以应用？其应用价值何在？如何才能实现其价值？二、尝试5/5笔者自从接触TA，就认识到TA真是一门非常好的技术。顺着“个人

5、的分析人际分析游戏分析脚本分析”这样一条非常清晰地脉络主线，透过完整的人格理论、沟通理论、游戏理论和脚本理论，提供给咨询师一个非常实用的工具去分析自己和个案，然后按照“合约澄清回溯结束”这样四个阶段与个案进行有效地工作。尽管如此，笔者从未在学校的咨询中尝试使用TA进行咨询。这是因为，笔者觉得TA治疗需要一个相当的过程，需要对来访者的脚本进行深刻的观察、分析和判断,并持续的与来访者一起工作。而这一切在当下中国的中学学校心理咨询中是不切实际的。当然，笔者觉得没有很好的掌握TA、不知如何去使用TA也是重要的原因。自从202-5课程后，在老师的启发下，笔者的观点有所改变。于是在接下

6、来的几次咨询中有意识地运用了TA的技术与理念，结果有了意想不到的收获。当时，连续有几个高三学生来咨询，其中有男生有女生。他们的困惑大体相同，就是打不起精神来，无心学习。那时他们刚刚经历过一模考试，成绩不理想，而很快就要面临高考了。他们希望得到我的帮助，他们想知道如何才能像其他同学那样全身心地投入复习中去。过去，笔者遇到类似的咨询时，明明知道这是个案抛出的饵还是会不自觉的咬住并掉进游戏中去，会和个案一起探讨如何去做，更多时候是和他们分享自己的经验。因为担心不直接就个案的困惑开展工作，会影响到他们对我的信任，且不够有效率。如果不能有效帮助他们，那将大大损害我作为咨询员的价值。但

7、这时的我并没有接个案抛来的饵。而是告诉个案我能提供的帮助并和他们讨论咨询所要达成的具体的目标。在明确目标的基础上，反复询问对方当下的想法、感受等，借助质问、具体化、诠释、肯定等技术，帮助其了解自己真实的需求。通过这些步骤，个案和我都看到了呈现出来的学习无动力的表象背后隐藏着的他们和父母之间的潜在的冲突。例如，有一个女生，实验班的班长，一贯学习刻苦、成绩也很优秀。但其实她这么多年来一直都在做父母要求她做的事，而事实上她是个很有主见的女孩，希望能掌控自己的生活。当面临高考而成绩不理想时，她自然就会质疑自己一直以来完全按