调整工作思路 提高教研实效性.doc

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1、调整工作思路提高教研实效性——初中思想品德学科2014年上半年工作总结本学期的重点工作有以下几项：1、毕业班结业考试指导及阅卷工作；2、第七届“卓越杯”准备工作、赛课、课后反思及学科节的准备、作品的梳理；3、小课题研究；进行“大问题”研究方面的培训工作。4、组建读书社团，并开展读书交流活动随着工作的不断推进，本学期的工作思路和方式有几个方面的改变。受到了老师的认可和好评。首先、毕业学年结业考试复习过程，教研员上研究课，掌握学生状况的一手材料，为结业考试的优异成绩提供了保障。参加考试6474人，有5396人获得满分的

2、成绩。历年的结业考试总是出现毕业学年的老师对于考试说明、复习方式方法把握的不够精准。无论多少次的集中培训，对老师来说收获不是很大。尤其是边远薄弱的学校，基本就是一个老师在教四个学年的课程，对于复习的有效性与学生的学情结合把握的更是不够到位。针对这一情况，本学期我采取的在毕业学年上复习研究课，掌握不同层次的学校学生的情况，以便有效的指导结业考试复习。我选取了小型的学校、大型的学校、优秀的班级和普通班级、较弱的班级分别进行上课。通过授课发现了学生在知识掌握上存在的问题，在复习方法上出现的情况。然后召集毕业学年的老师再带

3、着本校存在的问题进行二次集体备课，交流。通过上课、备课、听课、骨干教师命题、各校命题交流四位一体的研究模式，使得老师的收获很大。尤其对薄弱学校老师来说就是雪中送炭。为此，我感到教研员上研究课的必要性和重要性。脱离一线的教研员的指导力是会慢慢下降乃至会退化。其次、教研形式转变，由一言堂，变为师师互动，取长补短。从老师需求入手，活动形式多样，走进课堂、走出校园、网络交流等方式激发了老师的学习热情。老师如何能够积极的参与教研活动，应该从我们自身的活动组织查找原因，靠简单的强制性措施是不会走远的。为此，我改变了以往的教研模

4、式。不再以我想在本学期做什么为主。而是在上学期的期末，网上与老师交流沟通。老师想在下一个学期里希望在教研培训中获得哪些资源，想以怎样的形式进行。这个办法我和老师都尝到了甜头。例如区域联合体的备课。骨干老师和区域的老师都非常的积极主动，一个想提高，想学习好的教学方法和理念；一个想发挥骨干的带头作用，使得自己的特长得以施展。听的高兴，学的明白。双双受益。在学科的读书社团活动中，改变了死读书、读死书的模式。与其在教室里交流不如走出去，在大自然中进行互动。在微风的轻抚下，老师们兴高采烈的谈起自己的读书心得。或唱或跳穿插在活

5、动中，既交流了读书的心得，又拉近了老师间彼此的距离。第三、大问题教学带来了我们思想上的转变。这学期的一次读书活动中有幸亲见黄爱华先生来哈，并亲自示范何为大问题教学，如何进行教研。使得我茅塞顿开。在本学期临近期末的时候，再次和学科老师坐在一起，细致的研究大问题教学。首先，什么是大问题教学。个人认为它是一种理念，一种让学习真正发生，学生能够主动学习的理念。而不是一种教学的技法。黄老师指出，所谓“大问题”教学，是指教师根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方

6、面进行系统处理，引导学生或教师自己提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，在教师有效组织下学生通过自主探究、合作学习、展示分享、梳理提炼、问题延伸等活动解决问题，从而全面实现教学目标的一种教学。可见“大问题”要具备质量高、外延大、问域宽、数量精、挑战性强的特点。由此，我认为大问题的“大”，最核心的意义是：思维含量大，思维水平高。也就是说，问题能承载知识的最核心内容，问题能激发学生发散性思维，问题能引发学生的争论，问题能提供较大的思考空间，需要花费较多的时间，问题的提出能引发学生自主探索的欲望，问题的难度

7、能给予学生挑战的高度，这样的问题就是大问题。根据“学生已经会的不讲”的原则，我们课堂交流的重点应该放在“提问质疑”的环节上。学科教学中发现的问题是学生存在的最大问题是不会提问。心中没有问题可问。或者是问的问题质量不高。其次、针对这个问题，学科教师要做几个环节上下工夫。第一、备课尤为重要。教师要与教材对话、与课程对话。这样才能抓住教学的灵魂。在此基础上更要对学生的情况烂熟于心。这也是提高学生问题能力的一个先期条件。第二、提高课堂提问技能。教师的课堂提问以往随意性较强。要想深入的进行大问题教学，必须要使问题具有准确性、

8、科学性、有梯度的提问。提问的价值要高，不要是废话的重复。提问要有启发性和引导性。不要让学生漫无边际的回答，从而偏离的问题的正确轨道。第三、对学生的评价要进行提升，不能是简单的对错、鼓掌等低层次的评价。评价要根据学生对问题的回答情况机制灵活的进行引导。对学生的回答要及时的进行反馈。要学会在学生回答问题的基础上再次发问，引导学生进行思考。再次、大问题教学要与学科