格思里的接近说解读教程文件.ppt

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1、格思里的接近说解读埃德温·格思里的生平1903年进入内布拉斯加大学，主修数学和哲学和心理学，1907年获数学学士学位，1910年获哲学硕士学位。在校期间，他曾是斐陶斐荣誉学会（PhiBetaKappa）成员，在攻读硕士学位期间曾在林肯高中教授数学。之后进入宾夕法尼亚大学，1912年获哲学博士学位。1912－1914年在费城一所高中任数学老师，1914年在华盛顿大学开始从事心理学教学和研究工作，先任哲学研究员，1928年改任心理学教授。1920年，他和海伦（HelenMacDonald）结婚。第二次世界大战期间应召服役，1941年任

2、美国作战部总参谋部海外分部首席顾问。1942年改任战事情报局海外分局首席心理学家。1943年回华盛顿大学，先后出任研究生院院长和心理学教授。1956年退休时，华盛顿大学将一座建筑以格思里之名命名，用以表彰他在心理学上的贡献。格思里从数学、哲学转向心理学，主要是由于受他的老师、哲学家辛格（E.A.Singer）的影响。在辛格看来，哲学上的许多问题都可以还原成行为的问题，并在行为的水平上加以分析。换言之，哲学问题可以通过实验的方法得到更好的解决。格思里早期的理论观点与华生和巴甫洛夫的学说很相似，但经过多年发展之后，形成了他自己独特的学

3、习理论。二、基本观点“刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。”在格思里看来，学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。刺激：人们通常把它等同于整个刺激情境。而格思里认为，在现实中，刺激情境是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些刺激要素作出反应。所以，格思里的“刺激”概念特指“刺激要素”。反应：一般指由一系列肌肉动作构成的动作复合体。而格思里对作为动作的反应与作为行动的反应作了区分。它的“反应”概念特指“动作反应”，即个别的肌肉

4、动作，而非“行动反应”，即由一系列肌肉动作构成的动作复合体。学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。格思里对练习和学习的渐进性的解释由于格思里把他的学习律建立在刺激一—反应联结的接近上，因此它的学习理论被称为“接近性条件作用说”。格思里全或无（all-or-none）的学习概念显然是与人们观察到的学习的渐进性相矛盾的。形成一种复杂行动的过程，可能是形成数千个细微的刺激一—反应联结的过程。这样，格思里就解决了“一次性学习”与“学习渐进性”之间的矛盾。格思里对消退与遗忘的解释格思里是通过对联想性抑制（associativeinhi

5、bition)的分析来说明消退过程的。消退仅仅是由于对刺激形成了一种新的抑制性反应（inhibitoryresponse）。用他的话来说：“忘却以往学习过的内容，可能仅仅是因为后来又学习了其他的内容”（Guthrie，1935）同样的原理也可用来分析遗忘的现象。遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结造成的。格思里对奖励的解释20世纪30年代，几乎所有的学习理论家都强调强化或奖励的作用，但格思里与此相反，他毕生都坚持认为：学习本身是一个比较简单的过程，形成刺激-反应联结只需暂时的邻近就足够了，无需求助强化。对于那些具有加强行为的明显效

6、果的强化，格思里是根据刺激情境的变化来解释的，就像他在解释其他行为一样。格思里认为奖励本身并不能起加强行为的作用，奖励仅仅是急剧改变了有机体在反应发生后的整个刺激型式。格思里对惩罚的解释格思里认为，只有当惩罚满足两个条件时才会有效地消退某种行为：第一，惩罚必须引起反应，而且这种反应与受惩罚的反应互不相容的。第二，引起所需反应的刺激情境必须与引起受罚反应的刺激情境，具有一定数量的相同刺激因素。格思里对不良习惯消除的看法格思里提出，消除不良习惯的基本原则是：发现引起不良习惯的线索，并接着以同样的线索实施一种与之不同的反应。具体而言，有

7、三种主要方法：第一种方法是阈限法，即极其缓慢地引人条件刺激，使它不至于引起有关的不良反应。例如，一匹马不愿意驮任何东西，可以先在马背上放一条轻羊毛毯，然后放上鞍子，再在鞍子上放些东西，逐渐增加重量，直到最后人骑上去。第二种方法是疲劳法，即不断重复刺激线索，直到原先的不良习惯完全疲劳为止；然后再呈现那个线索，使它与新反应建立联结。例如，在驯服野马时，人可一直骑在马上面，让它发作，直到它放弃挣扎为止。第三种方法是对抗性条件作用，即使有关的不良习惯同某一相矛盾的良性反应配对。如一条狗习惯于追逐小鸡，那就把一只死鸡绑在狗的脖子上，在这种情

8、况下，狗要摆脱死鸡，就会对附近的小鸡作出强烈的逃避反应。现代心理治疗学家创造性地继承和运用格思里的上述思想和方法，提出了系统脱敏疗法，用来帮助病人克服不良情绪和行为障碍。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢