课堂教学常见典型病症诊断.doc

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1、教育叙事十七：课堂教学常见典型病症诊断上传:刘承样    更新时间：2011-11-4    阅读：22当下课堂教学中常见的十二种典型病症——关于影响高效课堂因素的相关思考文/柳栖士 整理    【写在前面的话】   这是我思考并整理的一篇文章，希望能对当前教学质量提高、高效课堂建设和教师专业成长有所裨益。   教育的核心是培养学生自信，其本质是人性、人品的教育并激发学生潜能，而课堂教学则是最终的实践平台。只有每一位教师有着先进的课堂理念、自觉的课堂行为和清醒的课后反思，我们的教学效果才会不断好起来。   应该说，本文对当下课堂的诸多现象看得真切，析得精当，概括

2、也十分简练。对广大教师而言，这绝对是一次及时的警醒，更是一次深刻的教育。可以说，几乎每一位教师都可以或多或少地“对号入座”。推介本文，意在提醒并促进广大教师形成“科学设计课堂、高效推进课堂和主动反思课堂”的自觉性。   立足学校发展，着眼自身专业成长，我们完全应该找准症状，明白误区，找到解药，早日走上课堂教学的康庄大道。同时，真诚地希望各位教师认真反思并积极改进一下自己的课堂教学，也要求各年级组、教研组和备课组积极开展与之相关的课堂教学研究和实践，从而将我校“课内比教学”活动推向深入。一、“讲堂”现象   即大讲堂式教学。传统以来，我们的教师是以讲为主的，因此也

3、诞生了一批以讲见长的教师。课堂上，围绕某个知识点或者某道例题习题，讲得眉飞色舞唾沫横飞，学生听得也认真，但一节课下来，似乎收效不大。究其原因，教师不过是一个“讲师”“教授”，或者说不过就是一个“说书人”，学生只对简单的教学情节有个大致的了解，根本没有上升到理解知识、掌握知识、形成技能的高度。   这种教学方式，让我想起了每次大考之后成绩考得不理想的教师大声疾呼的场景：“这学生是怎么搞的？该我讲的我都讲了，再考不到那不是我的问题。”好一个“该我讲的我都讲了”！且不说是不是不该讲的你也讲了，就说该你讲的你都讲了这一点：学生“学得好”和“考得好”是靠“讲”讲得出吗？这

4、是典型的“以师为本”，“以讲为本”，这是不利于高效课堂建设的。   二、“空堂”现象     即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少……不管是什么教学内容如课文，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题，“解决”问题，自己确实解决不了的，再问老师。   这种教学方式，课堂教学目标不明确，学生只知读书而不知读什么怎么读，其课效可想而知。这是典型的把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师还乐得悠哉悠哉

5、！   三、“练堂”现象   即练习式教学 。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一单元、一模块、一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”这种做法，是典型的让学生“泛舟学海，跳进题海，陷入苦海”。这种现象，在毕业班尤为突出。   这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的没有针对性的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样！   四、“秀堂”现象   即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势

6、，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者看似“大开眼界”“大饱耳福”“大呼过瘾”，如置身舞台剧场中。但课程本身要求如何，目标达成度有多高，却又让人如坠五里雾中，让人百思不得其解。难怪有学生戏言说：“课上眼花缭乱，课后心烦意乱，如此而已。”   这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！这样的教学必然落得个“你不讲我还清楚，你越讲我越糊涂”的结果。   五、“假堂”现象   即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”“公开课”或“示范课”上。有的从网上或其它媒体上“借鉴”教研、课件，稍加改头换面；有的请别人为自己设计教

7、案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝！   这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大——教学效果之“出人意料”真叫得是“叫爷”（浠水方言，叫苦的意思）。上过这种课的老师，因为师生的相互不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！    六、“混堂”现象    即随意式教学 。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，更没有细

8、心研究学生学情，课堂上毫