美术课程教学的规范性.doc

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1、美术课程教学的规范性传统的美术课程的教学比较单一，新课程标准的制定和实施要求为学生的终身学习负责，所以在美术新课程教学过程中应该更加完整和规范，教学策略有效、完善、有序、合理就是规范。美术课程改革的核心环节是美术课程的实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以明确美术课程的地位、作用与目标，注重教学过程、教学结构、教学评价等规范性，是实施美术教学改革的核心内容，美术教学改革是美术课程改革的关键。新课程标准实施以来，美术课程日益成为人们关注的热点，但受传统教育思想的影响，人们对美术课程的认识比较模糊，在教学实践中出现随意性、学科化等混乱现象。这些问题的产生，从客观方面看，是因为美术课程本身

2、具有开放性和灵活性，使早已习惯于封闭性学科教学的传统型教师难以适应。从主观方面看，是传统教育思想的影响。长期以来，我国的教学论研究都是以一般学科课教学为实践基础的，在这种学科课教学理论的影响下，有人认为美术课程不存在教学问题，或者用分科教学的路子来套美术课教学。到目前为止，理论界对美术课程教学规范的探讨主要局限于其外部特征，而对内在结构研究不够，从而削弱了理论的指导作用。由此可见，美术课程教学的深入开展迫切需要健全并完善教学论。当然，理论上的不完善并不代表实践中的无法规范。事实上，从美术课程产生之日起，人们便在探讨其规范性问题，课程史上出现的“经验课程”、“美术操作设计”、“学生自主的

3、美术操作活动”等不同形式的美术课程实践也表明，美术课程作为与一般学科课程相对应的一种课程形态，有其相对一致的教学过程和教学结构，美术课程是可以规范的，本文拟对此作一些粗浅的理论分析。一、美术课程的地位、作用与目标人们对美术课程的地位与作用的认识经历了一个历史的发展过程。在传统的教育思想影响下，学校课程以升学为唯一的价值取向，学校开设的是有限的几门升学考试学科课程，体音美劳等课程往往被严重忽视，美术课程有时无人问津。“勤奋的学生认为学习美术是浪费时间，糟蹋精力，耽误学业，避之惟恐不远。一般教师更不屑于过问美术课程教学，认为它是无关紧要的闲事。”可见，在这种价值观影响下，美术课程的地位是不

4、高的。近几年来，随着素质教育理论和实践研究的深入，人们对马克思主义全面发展学说也有了更准确的理解。马克思主义全面发展学说的核心思想是“发展观”和“全人观”，人的发展与人的学习活动的发展是一致的，这种“发展观”充分揭示了人的发展依赖于人的学习，人是在学习中求得发展的，学习是人发展的根本方式。因此，美术课程不是为学习而学习，更不能将“学习”简单地理解为“手工制作、绘画、鉴赏”等等错误观念。人的发展有一定的标准，这个标准就是“全人观”，用素质教育来解释，就是人的全面素质的整体的和谐的发展。以“全人发展”作为参照系，我们发现，美术课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功

5、能和育人目标。具体来说，一般学科课程目标以单一的学科能力的培养为核心，而美术课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、鉴赏能力、创造能力）的培养为核心，两类能力有机地构成人的完整的能力结构。由此可见，一般学科课程与美术课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、相互补充、相辅相成的关系。美术课的教学目标是通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度和价值观。因此教师要注意美术课程教学中，知识与技能目标、过程与方法目标、情感三态度与价值观目标，三维度之间相符相成，融为一体的辨证关系，使学生的天性、灵性、悟性得到淋漓尽致的发挥。总之，用马克

6、思主义全面发展学说来解释美术课程，既可以避免以“学科”为参照系思考美术课程存在意义的机械认识观，同时也为美术课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动学习来促进学生基本素质充分而有特色的发展，而不是片面地强调为竞赛而竞赛、为创作而创作、为发展特长而发展特长。二、 美术课程教学过程的规范性美术课程的教学过程是教学活动所包含的基本要素在时空上的运动过程。因此规范美术课程教学首先必须把握美术课程教学的内在要素以及外在的教学步骤。因外在的教学步骤各学科都大同小异，这里拟着重分析美术课程内在的教学活动要素。关于美术课程的教学过程，其实杜威早就进行过较深入的研究。杜威认为，教学法的要素和思维的要素是

7、相同的，主要有5个方面的要素：情境、问题、资料、方法、检验。我们所倡导的美术新课程的教学活动的要素正是在吸收杜威理论中有益成分的基础上形成的，它包含7个要素：（一）情境是指进行美术课程教学所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即教学所需要的氛围。学生的学习自始至终都离不开情境，都是在一定的文化情境中进行的。情境对学生的学习具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的学习兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到