分数的初步认识教学设计.pdf

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1、分数的初步认识教学设计教学目标：1、通过动手操作、合作交流等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数个部分的名称。2、在活动中，发展学生的形象思维，和初步的抽象思维能力。4、培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。教学过程：一、通过谈话，明确学习起点首先，直接告知学生本课要学习“分数”的有关知识。接着，通过谈话了解学生对分数的了解程度。然后抓住其中一些有关分数学习的有效信息，引入新课。二、实践活动，建构新知（一）实践、建模1、在教

2、师的引导下，讨论一个分数（如：1/2、1/4等）的产生，明确“平均分”的含义和分数表示的具体含义。2、动手平均分物体，把你心中的分数做出来，画出来。（折纸活动）3、展示创作成果做好了的且愿意把成果展示给大家看的，把作品贴在黑板上。4、讨论、建模师：看，这些图形漂亮吧！其中蕴藏着许多分数的知识呢？先判断这些图形的阴影部分都能用分数表示吗？在辨析中进一步强调“平均分”。再以这些学生自行“创作”的图形为材料，组织讨论交流，在交流中明确其中的两层含义——第一层：形状、大小都不相同的图形，只要平均分的份数和表示其中的

3、一份相同，就能用同一个分数表示。第二层：形状、大小相同的两个图形，同样都表示其中的一份，只要平均分的份数不同，表示的分数就会不同。5、小结：像这些数就叫分数。6、了解分数各部分的名称。7、规范读、写分数的方法。（二）比较大小，深化认识1、第一层：以学生“作品”为材料，比较“数形结合”的两个分数的大小。2、第二层：直接给出两个分数，比较大小。由此，让学生得到体验：分子是1的分数，分母越大，表示平均分的份数越多，其中的一份就越小；反之，则越大。一、练一练1、下列图形中涂色部分的表示方法对吗？2、用合适的分数表示

4、下面图中的涂色部分。3、在○里填上“＞”或“＜”。二、课堂总结通过刚才的活动，你有什么收获？三、课堂延伸请你在自己创作的图形中，再涂上几份。想一想，这时候该用什么分数表示？