在多元阅读中家庭资源的开发与利用.doc

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1、在多元阅读中家庭资源的开发与利用供稿人：张燕单位：迎园幼儿园点击次数：128发表时间：2006年03月30日13:39修改时间：2006年08月16日20:58　　在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力被视为重要的、具有很高价值的能力。对于生活在终身学习时代的幼儿来说，阅读是他们学习的基础。他们通过阅读、与周围环境的不断对话，逐渐的学会独立思考。在我们的课改《指南》中也提了“爱看图书，会将语言和图像进行联系。”“接触、了解周围的环境……”这样一个关于幼儿早期阅读的要求，当然要引起注意的是，儿童的发展是受到来自学前教育机构、家庭、社会等多方面的综

2、合影响的，除了幼儿园，家庭也是一个重要的教育机构之一。　　我园近年来在亲子阅读方面进行了研究与实践，通过一次次的与家长的沟通与交流，发现在我们的家长中有着丰富的教育资源，而有些正是我们所缺少的。当孩子们习惯了自己老师一贯的教学风格后，他们也会产生“疲倦”。假如将家长的这些风格各异的资源运用到我们的阅读活动中，那么带给孩子的将会是另外一种感受，而我们的活动也变得多姿多彩又富有亲情了。带着这样一种想法，我们走进了家长，同时也让家长走进了老师和幼儿园。众所周知，当家长认同、支持、参与了幼儿园的教育时，此时的教育将会变得非常有效的。所以说我们要充分调动和

3、挖掘家长的潜能，使他们获得正确的观念和方法，并将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻，最终实现孩子健康和谐的发展。　　一、    转变观念，有效的促进幼儿阅读。　　观念是指一种思想，是一个人对事物的一种理性认识。它可以指导人们对事物的行为。随着社会的不断发展，我们的观念也必须有所转变，以便能够适应这个社会。　　1、    教师观念的转变　　一直以来，在家长面前，我们经常会把自己看作是幼儿教育的“权威”，以致在指导家长如何与孩子进行阅读时往往会用一种“专家式”的口吻告诉他们。事实上，我们的许多家长在指导孩子阅读时是很有一套的。毕竟，他们对孩子才是最熟

4、悉的，在指导上或许会更有针对性。我们应本着与家长共同学习的得态度和他们进行亲子阅读活动，这是我们需要转变的一个观念。　　一度我们会很忽视祖辈对孩子的影响，觉得父母才是他们的老师、是他们学习的伙伴。事实上在现代大经济的影响下，我们的许多孩子都是由祖辈来照顾，从某种意义上说，祖辈也应是他们的老师和学习的伙伴。所以说，在我们的亲子阅读活动中，我们的祖辈们也是需要进行指导的。这时我们需要转变的另一个观念。　　2、    家长观念的转变　　长期以来，家长已经习惯于做幼儿园教育的接受者、配合者，很多家长都是老师叫我做什么我就做什么？而究竟为何要这样做？这样做

5、有何作用则全然不知。他们的这种想法在我们的亲子活动中同样也存在。很多家长在参与我们的活动时，往往以一个旁观者的身份来观摩老师的活动，在过程中很少与孩子，或与老师和其他家长产生互动。所以说，让家长参与、投入到我们的活动是我们首先努力要做到。其次就是要帮助家长转变对阅读的认识，让他们知道阅读不仅仅是认识几个字、看几本书，我们的阅读活动是一个多元化的活动，它所以阅读的内容是非常广泛的，而且是存在于我们生活中的每一个地方。　　二、    了解家长，挖掘每一位家长的优势。　　我们在家长中间进行了问卷的调查，通过调查，我们发现家长亲子多元阅读很感兴趣，有的还

6、很重视，都愿意参与配合我们的活动。但是我们知道不同的家长，由于他们的文化层次不同、经历不同、生活和工作环境的不同，因此所采取的育儿的态度与方法也不同。基于这一点，我们运用的电话、聊天等多种沟通方式了解了每一位家长的育儿方式与特点，有针对性的将它整合到我们的亲子阅读中。　　对于中班的孩子，对存在于他们周围环境中的一些标志会很感兴趣，特别是在马路上的一些交通标志，经常会问我：“老师，这是什么意思，那是什么意思？”对于一些常见的，比较简单的我还能应付，但对于那些比较“冷门”的，就有点招架不住的感觉。于是我想到了洋洋的爸爸——一位交通警察。那天，我们将教

7、师与走廊布置成一个小社区，让孩子扮演小司机在小区里开汽车，当孩子碰到不认识的标记时，洋洋爸爸就会站出来，用交警独特的语言、爸爸的身份，告诉孩子们这是什么意思。在一问一答中孩子们变得不再害羞；在愉悦的游戏氛围中不知不觉地认识了一些标志。玲玲的爸爸是一位进修学院的老师，他在教女儿阅读识字方面很有办法，于是我们也将他请到幼儿园，与其他家长一起观摩了她和女儿是如何在家进行亲子阅读活动的。活动中，玲玲爸爸和女儿间幽默风趣的语言诠释了汉字的形与意，以至结束后，许多家长都感触颇深地说：“原来，教孩子认字也可以这么轻松和快乐。”　　都说孩子有一百种语言，其实，我

8、们的家长在教育孩子时也有一百种方式。为此，我们成立的家长资源团，将家长的百种方式进行集中，根据孩子和其他家长的不同需要，有针对性地组织家