新课标下语文课堂讨论题探析

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1、新课标下语文课堂讨论题探析　　【摘要】巧妙设计讨论题能引领学生迅速进入课堂，也是教师课堂教学成功的关键之所在。因而，在课堂教学中教师讨论题设计的是否合理适度，将直接关系到学生讨论的效果，课堂学习的效率。本文主要从讨论题设计的探究性和开放性方面探讨。【关键词】新课改；语文课堂教学；讨论题；设计高中课程改革是一场翻天覆地的变革，无论教材还是教法，无论思维还是理念，较之以前都发生了根本的转变。课堂教学模式由原来的满堂灌变成了学生自主、合作、探究的新模式。语文课堂上绽放出了很多精彩：课堂上基本知识与基本技能训练落实到位，唤醒了学生自主学习的意识

2、，调动了学生学习的积极性，学生参与度大，学习热情饱满，潜能得到发展，教学资源得到充分利用。但同时也暴露出值得我们思考的问题：教师在新课程的实施过程中，引导和组织学生进行课堂讨论，由于新课标理念理解不到位，很多教师也未真正深入课改的课堂教学中，所以讨论题没有质量，课堂讨论也就囿于一种形式，答案更是纳入教师预设的框架中。这样不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂教学的效率。4而服务于教学目标的课堂讨论题应当围绕教学目标进行设计，因为课堂上的任何一个环节，都是实现教学目标的组成部分，而作为需要学生拥有较大自觉性的讨论方式更是如此，讨论本就与聊

3、天有几分的近似，讨论题的设计如果不中正周到，很有可能就会在学生不自觉的延伸拓展下，向各种知识领域漫无边际地进军，这时教师的监管如果稍不到位，就很容易让一节课的教学走向不归路，因此讨论题的设计，在这一过程中起着极为重要的领头羊作用。所以，我结合自己的实际教学，简单谈一下语文探讨题应该如何设计。第一，问题设计要有探究性，即问题不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，而是需要付出创造性脑力劳动的。高中新课标特别强调学生的主体性，关注学生全面发展，突出终身学习的理念。因此，课堂讨论题应该注重学生的智力发展。只有智力发展了，学校教育才会

4、对他们的终身学习起到不可估量的作用。而在现实课堂中讨论题缺少张力与内蕴，思维含量不高。把讨论变成了细而腻的简单问话。轮讲示教中，我们有位教师在《荷塘月色》的教学中，让学生诵读第四段后讨论：第四段写了哪些景物？用了哪些修辞？本体喻体各是什么？一位教师教《劝学》的第二段时，这样布置讨论：“这一段是从哪个方面、角度论证的？采用什么方法？”4这样的问题对相应学段的学生来说过于简单，根据已有的知识积累，独立思考一下就可以回答出来，而且是统一的标准答案。这不能促进学生智力和能力的发展，培养学生的创造意识。而且讨论题不同于一般的课堂提问，课堂提问随意

5、性大，要求学生在很短的时间内作出反应，而讨论题则不然，不要求学生在几分钟或者更短的时间内作出反应。因此讨论题的设计要有一定深度和难度。让学生思考，这才能起到促进学生智力发展的作用。第二，问题设计要有开放性，即答案不必唯一，答案可以多元化。新课程改革强调学生的主体性，强调尊重学生自己的独特体验。由于每个人的生活阅历和认知水平不一样，学生对同一个问题的见解肯定不一样。人们常说：：”一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此课堂讨论题要有一定的开放性。开放性即具有一定的探讨性、争议性，对同一事物可以有两种或两种以上不同的理解，每一种理解原则上都能

6、站得住脚，都能讲得通。老师就应该给予鼓励，这样，学生对问题就会有自己的感知和领悟，慢慢地就会养成独立思考和提出自己见解的习惯。而在现实课堂中教师讨论题预设性太强，生成性不足。4一位姓王的老师在讲《向沙漠进军》时布置了一个讨论题：作者竺可桢写这篇文章的目的是什么？一位学生回答：“是为了改造农田。”教师说“不全面”。另一位学生想了想，说：“为了加强环保。”教师认为“太时髦”……最后，老师给出的标准答案是“为人民服务”。与此类似，对于绝大多数的讨论题，教师都预设了完满的答案，然后再在课堂上以讨论的形式问答出来，如果学生的回答在教师的预计之外，

7、教师要么提示学生，或再请别的同学回答，直到学生回答出老师的预计为止。长此以往，学生会在讨论中掩盖自己的真实思考，揣摩老师或其他同学的意图或所好，甚至一味的从众从师，失去自己独立的思考和判断，使讨论流于形式。讨论题应能引起学生思考，并能有不同的见解。这样的讨论才会提高学生的思辨能力。4