新形势下思政教师对学生心理问题疏导策略探析

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1、新形势下思政教师对学生心理问题疏导策略探析　　【摘要】本文论述了新形势下思政教师对学生心理问题的疏导策略。【关键词】思政教师，学生，心理问题，疏导策略心理健康教育工作和思想政治工作在我国学校教育中历来是相辅相成的，许多思政教师也担任着学生心理问题疏导的责任，我国当前约有80%左右的心理辅导教师也是思想政治工作人员。随着学习，工作的竞争愈演愈烈，学生的心理问题日渐增多，这直接要求心理健康教育的内容必将更加广泛，心理疏导除了要求学校做好“点”上的工作，也要做好“面”上的工作；即不但要针对有心理问题的学生进行“一对一”心理疏导，同时更要面向最广泛的学生做好心理健康知识的宣传普及工作。

2、新形势下，学生心理问题疏导俨然已经成为做好思想政治教育工作的重要内容，同时，学校思政教师也将面临更大的心理疏导工作的压力和考验。9由于心理疏导工作在操作内容、主体关系、目标偏向和处理方式等方面相对于思政工作的差异性，往往个体学生的心理问题才是思政教师进行心理疏导工作的主要内容，这时刻警醒思政教师必须要坚持以学生为本的基础，在足够尊重学生，了解学生的条件下，充分做好心理问题咨询师、疏导员的角色，不断学习，逐步提高心理疏导工作的能力。一、心理疏导工作与思政工作之间的差异性无论是从学校师资队伍的结构设置还是从国家相关文件精神来看，心理健康教育工作都是学校思想政治工作中一项不可或缺且非

3、常重要的内容，它们都以学校学生为工作对象，以学生的全面发展成才作为共同的工作目标。可以说思想政治教育是心理健康教育的前提，而思想政治教育工作的有效实施必须把心理健康教育作为心理基础。虽然两者在实践操作中不可分割、是互融贯通的，但从本质上来讲，它们在操作内容、主体关系、目标偏向以及处理方式等方面仍然存在很大差异。1、两者在操作内容上所表现的差异。心理辅导工作主要是针对学生的心理问题而进行的疏导；而思想政治工作则侧重于学生的道德问题、政治问题以及思想问题，关注学生综合素质的全面培养。两者工作切入点的差异通常被认为是心理教育工作和思想政治教育工作的不同之处，这也是两者差异的主要表现。

4、92、两者在目标偏向上所表现的差异。心理辅导工作以学生个体的健康发展为目标，所有工作都是坚持有利于学生个体的发展方向进行的，其完全是为了个人的发展而进行的工作；而思政工作是围绕在党组织的领导下进行的工作，工作过程不但要充分考虑学生个人的发展，而且要同时兼顾组织性、群体性的发展要求。3、两者在主体关系上所表现的差异。心理疏导工作中的双方即疏导者与咨询者之间是平等的关系，辅导老师不得做任何违背咨询者意愿的事情，双方自愿特别是咨询者的意愿是咨询关系得以存在的前提和条件，而思政工作一般都是教师主动的，学生往往处于被动的地位，包涵着“教训”成分，某些思政教师经常抱着居高临下的态度来做思想

5、工作。4、两者在处理方式上所表现的差异。保密原则是心理辅导工作中一个至关重要的基本原则，此外，心理辅导教师一般也并不为咨询者做决定，在交流中的倾听是经常被用到的心理疏导技巧，围绕这种技巧而进行相应的心理疏导，最大程度地帮助咨询者，作出有利于咨询者的决定。而思政工作却要求思政教师坚持党的领导，把握主题方向，把学生围绕在党的周围。对组织坦诚、对学生负责是思政工作的重要原因，必要的时候，思政教师还必须向党组织汇报相关情况。二、思政教师心理疏导工作的主要内容思政教师心理疏导工作内容主要包括普遍存在于学生群体的一般心理问题和发生在少数学生身上较为严重的心理问题以及被医学上认为有精神病和神

6、经症类的问题。91、普遍存在于学生群体中的一般心理问题。此类问题并不严重，大多不会对学生产生重大伤害，普遍存在于学生群体当中，比如从众心理、挫折心理、逆反心理、考前焦虑等问题，这些情况通常存在于每个学生身上，并不会对其造成严重的后果，假如心理教育工作者能够因势利导，采取积极的措施办法，反而会产生对学生有利的结果。比如挫折心理（挫折感）是指由于逆境、失败和受挫等情境给学生带来苦闷、忧郁、沮丧、压抑以及失望等紧张情绪和心理感受，挫折感在学生青年时期表现的尤为普遍突出。这种挫折心理具有相当的普遍性，可以说每个人或多或少都会存在挫折心理。解决一般心理问题的关键在于学生个人的心理调节和老

7、师的心理疏导以及适当鼓励，这就要求思政教师必须掌握必要的疏导技能以及相应的原理进行挫折心理疏导，帮助学生健康成长。92、发生在少数人身上但较为严重的心理问题。这类心理问题在最近几年呈逐年上升的态势，并且所造成的影响在学生群体心理问题产生的严重后果中占有一定的比例，诸如由于成长经历和成长环境造成的比较严重的个体孤僻、心理障碍等症状。这种心理问题处理如果稍有不慎，就会造成非常严重的后果，所以这也就对思政教师提出了更高的要求。患有严重的精神分裂症、强迫症等心理疾病的学生，原则上不属于思政教师可以处