审题能力重在培养.doc

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1、审题能力重在培养　　在中学物理学科教学中，审题就是深入思考和反复推敲题目中所涉及到的物理现象和物理过程，以及题目中所提供的已知条件和待求的结果，为顺利解题作好充分准备.笔者从多年的教学工作中发现，学生普遍认为物理难学，也有学习用功的学生在每次考试时成绩不理想，总能听到学生把自己失分的原因归结为粗心大意、看错题目等等.其实除了有时因运算出错失误，但大多数原因应当还是学生审题出错，没有较强的审题能力.　　笔者通过长期教学实践大致总结出了学生审题出错的原因有如下五点：一是不能静下心来认真读题，看题如走马观花，一目十行，不看已知量和待求量，盲目

2、做题；二是惧怕读题，尤其是字数较多的信息题，有的学生一看就晕，看了就头痛，胡乱答题；三是读题抓不住要领，不能有效地筛选信息，更发现不了隐含信息；四是带思维定势读题，不关注题目中信息的变更，导致越熟悉的题越容易出错；五是不能有效地进行信息转换，不能将文字或图像信息有效结合并转换成相应的物理情景、物理语言和物理模型.解题是从审题开始，迅速、准确地读懂题意是解题的良好开端.学生审题能力如何，直接影响学生学习效果.因此，如何培养和提高学生的审题能力，是作为一名中学物理教师需要关注的永恒课题.下面笔者根据多年的教学经验，谈谈自己的一些看法和体会.

3、　　1培养审题能力，强化示范教学　　孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从.”教师的言行对学生良好品质的形成至关重要，它起着潜移默化的作用.要求学生做到的，教师首先自己必须做到.在审题能力的培养方面，教师例题教学的示范作用显得尤为重要.首先教师应对例题做好精选和研究，为示范做好平台.在解题示范时，要从思维逻辑上给学生讲解解题的思路，不要落在问题答案的获得上.让学生从解题方法和步骤入手，深入分析题意，弄清题目的要求和条件，发现问题的本质，不要带着思维定势看题.通过例题示范教学，使知识点与题型结合，不仅可以帮助学生掌

4、握知识和明确解题规范，还可以查漏补缺，夯实基础.同时让学生学会排除问题中的干扰信息、迷惑条件或设置的思维障碍、思考歧路，通过优化知识结构，实现知识的消化、存储、提取和应用，从而顺利解题.只有这样，才能让学生体会到示范的意义，开拓学生思维的深度和广度，为学生的审题能力形成打下良好的基础.　　2增强审题意识，克服浮躁心理　　俗话说，欲速则不达.有不少同学在平时复习的过程中总是迫于作业过多的压力，把自己当成了做题的机器，草率读题；或者很多题目感觉是高频题，平时练多了，按思维定势答题，结果频繁出错.首先作为教师要对练习用的题目做到精挑细选，有针

5、对性地适量地布置作业，避免题海战术.另外教师在教学中应强调：不论时间有多紧，都要把题目看清楚，要边读题边思考，边思考边读题.要弄清题目的已知条件，需要求的结果，从题目本身去获取“怎样解这道题”的逻辑起点、推理目标以及沟通起点与目标之间联系的更多信息，这样才能确定从何处下手、向何方前进的信息与启示.越是时间紧，越要沉住气，仔细审题，理清思路，注重解题的正确率，提高物理学习效率，做到事半功倍.因此，学生审题意识和审题能力的提高，贵在平时解题练习中有意识地不断坚持和积累.　　3强化审题训练，注重方法指导　　冰冻三尺非一日之寒.学生审题能力的培

6、养不是老师讲好一道例题就能完成的.它包括学生阅读、理解、分析、归纳等多种能力的培养，也涉及积极认真、全面细致的态度等非智力因素，需要老师们在实际教学中反复训练和不断指导，让学生养成认真审题的习惯，最终成为学生终身受用的能力.　　3.1审题过程中指导学生咬文嚼字　　一道物理题目一般包括三种信息，即条件的信息、目标的信息和运算的信息.而这些信息有的是显性的，有些是隐性的，需要我们反复品读和挖掘.　　3.1.1抓关键词，正确理解题意　　物理题目的叙述中，总有一些关键性词语，或是一些限制性语言，或是对题目涉及的物理运动状态的描述，或是对变化过程

7、的界定等等.如“光滑”、“刚好”、“匀速”、“完全”、“缓慢”、“平衡”等，这些关键词语隐含着实质性的物理现象、模型和过程，是我们解题的重要信息.比如“刚好、恰好”这些字眼往往涉及临界问题；“匀速、静止、缓慢”往往告诉我们物体所处的状态；“光滑、轻小物体、忽略空气阻力、不计热量损失”给出了一些理想化的模型；“物体悬浮或漂浮”表示物体所受浮力等于重力；“家庭电路”给出了导体所在电路电压为220V等等.在读题过程中，如果我们对这些信息视而不见，轻者导致审题走样，重则解题无所适从，不知如何下笔.　　3.1.2明确所求，采取逆向思维　　中考物理

8、试题中有些题信息量小，粗读题目感觉已知条件十分有限，不知如何着手.此时应抓住所求量，联想相关的物理公式，确定已知量和待求量的关系，从惯常的顺向思维定势中摆脱出来，采取逆向思维，使题目迎刃而解.　　应用逆向思