高等教育心理学汇总.docx

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1、一、名词解释1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。2.观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（语言、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。3.实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法。4.个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。5.心理发展：狭义上来说心理发展只是个体从出生到成年期间所发生的积极变化。6.心理结构：是各种心理因素以一定的方式结合形成的整体，它代表一定的心理水平。7.人

2、生观：是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。8.学习：广义的学习是指任何动物在生活过程中，通过实践和训练获得，有经验而英气的比较持久的心理和行为变化的过程。次广义的学习指人类的学习。狭义的学习专指学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。9.接受学习：指在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构。10.发现学习：指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。11.机械学习：是指学习的内容与已有

3、的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。12.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。13.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。14.学习动机：是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。15.学习需要：是指个体在学习活动过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。16.学习迁移：也称训练迁移，是指在一种情境中获得的技能

4、、知识或形式的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响，实质上是一种学习对另一种学习的影响。17.形式顺利说：在各种官能之间，或者说在不同的学习活动之间，存在着一般性的思维技能；通过训练这种一般性思维技能，是可以促进其发生迁移的；迁移是不条件、自动发生的。18.学习定势说：认为先前学习对后继同类或类似学习的影响，是由在先前学习中所形成的学习定势造成的。19.经验整合说：学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。20.表象：表象也成意象或心象，是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征21.命题：认知心理学家一般都

5、认为陈述性知识所反映是事物的意义（通常是语言信息），在人的记忆中关于事物意义的知识通常是以命题的形式来表征的。命题是指词语表达意义的最小单元。22.命题网络：认知心理学家认为，命题与命题之间有共同成分，这种共同成分通过一定的动词、名词或介词等关联词连接起来构成命题网络23.图式：在人的长时记忆中，表象与命题、情节知识与语义并不是彼此孤立地分别进行存储，相反，他们往往是围绕一定的主题组成具有一定结构层次的大的知识单元。图式是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于广泛的情景之中，是加工信息的基本框架。24.上位学习：当认知结构中已形成了几个概念，现在要在这几个原有概念的基础上

6、学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习或总括学习。25.下位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构成的关系是一种类属关系，又称下位关系，这种学习便为下位学习。26.并列结合学习：当新的命题与与认知结构中的原有特殊概念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。27.学习风格：指学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。28.成就动机：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高完美标准要求自己力求取得活动成功为目标

7、的动机。29.控制点：指人们在归因过程中对控制自己行为的原因和心理力量的看法。30.继时性加工：指认知主题对外界信息逐一进行加工从而获取意义的信息处理方式。31.分析：是指学习者在头脑中把认识的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面，这是认识事物的一种基本方法。32.问题解决：问题解决由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。（P181）33.功能固着：功能固着是一种从物体