学习共同体讲课资料.ppt

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1、学校教师的挑战--学习共同体徐冰2013.03.15一、什么是学习共同体？二、为什么要进行合作学习？三、教学现状四、如何打造学习共同体目标----达成----评价转变为主题----探索----表现为什么需要合作学习？社会背景发展层面我们所熟悉的传统课堂是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家的统一与资本主义社会发展相互呼应的。不过，在21世纪的今天，由于全球化的发展，发达国家已经从以商品生产与消费为中心的资本主义社会过渡到后资本主义社会。这种社会是以高度的知识、文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。现在的儿童在2020年将成为社会人，30多个发达国家的制造业工人比率会从10

2、%锐减到2%。21世纪的是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维、批判性思考、沟通能力、探究性学习符合这种社会变迁的需要。所谓“同步教学”模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形成的。产业社会的终结与新型社会的勃兴标志着“同步教学”的时代也以结束。其一，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可缺少的。所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己

3、的思想。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。学习层面来看学力（achievement）：是学校教授内容的学习成就。教学质量（qualityofteaching）：是如何向学生提供线索和指导；学生参与（外显或内隐的）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。--------（美）布鲁姆学力和教学质量传统课堂难以形成这种超越。全懂占三分之一，一半懂一半不懂占三分之一，回答懂了，但不懂的占三分之一。教科书是按照上中下三层之中的上的中等程度来编写的，教学也是按照这个程度来组织的。上层的学生在教学中多次回答问题，是已知的内

4、容或是能够简单理解的内容，没有冲刺与挑战性学习。下层学生前半段发言较多，后边段则是默不作声地听。没有学习的存在。通常，在同步教学中实现的学习，仅限于中层学生罢了。教学现状教师大多集中于上课的展开，忽略了学习的开展。上课是以实现学习为目的的，每一个学生的学习必须成为上课的诉求。好学生很快做完，差生咬铅笔虚度光阴，贫乏的学习。挑战性学习：只有几个人举手，大数学生表现困惑。顾虑：1、学生会闲谈2、影响教学进度。闲谈是教师自身话语不着边际、废话连篇所派生出来的。课题过于简单，达不到挑战的学习。对于教师而言，重要的是首先从一节课的教学哪怕是实施几分钟的合作学习做起。寻求每一个学生学习

5、经验的效率，不是传授教科书知识的效率。追求上好课的教师总想联系孩子的好的回答来组织教学，着力区分孩子思考的好的部分和不好的部分。教师的责任不在于上好课，而在于实现每一个孩子的学习权，最大程度的提升每一个孩子的学习。任何一个孩子的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个孩子的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创造力的教师总是全身心的直面孩子的多样性与教材的发展性的。如何打造学习共同体学习的三位一体论：活动（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）学习是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自

6、我对话（反思性实践）三位一体的活动。基于倾听关系的对话性沟通。实现三位一体首先要在课堂里分组！分组教学操作细则之分组多样化1.根据科目分组。学生各科的发展并不是平衡的，对每一学科的兴趣浓厚程度不同。我在班内把学生分成三个层次，每一小组内三个层次的学生都有。2.根据性格分组。在依据三个层次的基础上也要同时考虑到学生性格的差异化。能力上互补，性格上也要互补，这样学生在讨论问题时小组内、小组间就可以把竞争与合作恰到好处地融合在一起，提高课堂效率。3.根据学习成绩分组。分组也可以依据学习成绩，把成绩上相近的分到一起。这样就能在组内形成很大的竞争，因为能力差不多，他们学习起来就会一比

7、高下；遇到的也是相同难度的问题，讨论的热情会更高涨。4.根据男女同学的比例分组。5.根据某一类型的问题、课题分组。分组教学操作细则之活动形式多样化1.小组讨论会式。2、互评、互助式。又分为组内、组组间互评互助。3.总结、汇报式。学生利用课下活动时间搜集材料，课上进行总结、汇报。4.小组竞争式。5.组长互换式。即两个组之间互换组长，代替教师考查。这样上课既能照顾到全体，又能节约时间、提高效率，如上课读课文、检查背诵、听写生字词等。6.组长安排的多样化。每一小组的组长不是一成不变的，应把这一锻炼孩子们成长的机会给所有的