趣味空间对应教案.docx

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1、趣味空间对应教案【篇一：用数对确定位置教案】《用数对确定位置》江西省余江县第一小学陈龙虎2014.11内容：人教版五年级上册19页例1及相关习题。目标：1、明确行、列的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置；2、在用数对表示位置的过程中，体会一一对应关系；3、体会数对与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识；4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。重点：理解数对的意义，会用数对确定位置。难点：了解数对与物体之间的一一对应关系，体会数对确定位置的科学性。准备：

2、1、小黑板1块，用于与学生比赛时写数对；2、学生座位表。过程：课前互动：师：看到同学们的坐姿这么端正，就知道常规教育落实的很好，桌子这么整齐，人这么精神。从前面看，每个小组都成了一条直直的线，每个同学就像是这条线上的点；从侧面看也一样，也成了一条条直直的线。师：下面老师再看看你们的站姿：请第1列的同学站起来。师：是他们这一组吗？再请第3列站起来。最后请第4行站起来。师：站姿都是那么棒，老师相信，以这样的状态来学习，效果一定会很好。一、利用情境，感知数对师：拿着学生名单说：我这里有一份学生名单，但老师一个也不认识，现在我们来玩

3、一个游戏，老师报出一个名字，你们不能告诉我他坐在哪里，让老师来猜：师：报名字并猜……师：这样很难猜，不猜了，我转过身去，谁能告诉我一句话，让我转过身来就能找到他？生：他在第列第行。师：转过身来，按照学生报出的列与行去找（游戏多玩几次），发现有时不对，为什么？原来列与行的数法不同，从而引出需要统一规则数列与行，即列是从左往右数，行是从前往后数。（板书：列行）师：按照统一的规则去找，每次都能找对。师：老师现在锁定了一位同学，他在第4列，你知道他是谁吗？他又在第5行，你现在知道他是谁吗？师：看来要确定一个人的位置，需要几个数？这两

4、个数分别表示什么？师：你能用这种方法说说自己的位置吗？并写下来。生：我在第列，第行。（板书）二、借助表图，理解数对师：同学们，如果我们不借助自己的教室座位，而是给你一张座位图，你能用这种方法确定位置吗？师、生均拿出座位图，师投影出来。（座位图另附）师：你知道下面一行的1、2、3、4、5、6是什么意思吗？竖着的1、2、3、4、5呢？生：……师：小月的座位怎么表示？第4列，第3行是谁？生：……师：既然大家都清楚了，现在老师和你们玩一个游戏：我们一起来记录以下几位同学的位置，看看谁记录得最快。师用较快语速报：小林：第2列，第3行小

5、天：第3列，第3行小美：第3列，第2行小云：第5列，第2行小青：第5列，第4行小涛：第6列，第3行小丁：第2列，第5行小川：第6列，第2行当老师报完后，自己也记录好了，并问：你们记录好了吗？想不想知道老师是怎么记录的？师：展示记法并与学生的记法比较，能看懂老师的这种记法吗？是什么意思？生：……师：由此得出：数对（板书）师：你能用这种方法表示小伟的位置吗？生：（3，5）师：3，5分别表示什么意思？师：小聪呢？生：（5，3）师：5，3分别表示什么意思？生：……师：小伟、小聪两人的数对中用的数字相同，为什么他们的位置却不一样？生：

6、……师：所以，用数对表示位置不仅跟数字有关，还跟什么有关？生：……（数字的顺序）师：请将自己的位置用数对表示出来。生：……师：请几位同学汇报，并问：数对中的两个数字各表示什么意思？生：……三、数形结合，体会对应师：好，刚才同学们都将自己的位置用数对表示出来了，接下来我们再来玩个游戏，请听口令：1、请数对中第一个数字是4的同学站起来。生站起来师：怎么这么巧？刚好站成了一列，是巧合还是必然？为什么？（因为都是第4列的）师：这一列同学的第一个数字都是4，第二个数字有什么规律？生：从前往后，依次多1.以他们的位置也是从前往后一个接一

7、个。2、再来：请数对中第二个数字是1的同学全部站起来生站起来师：都是同一行，是巧合还是必然？为什么？（因为都是第一行的）师：这一行同学的第二个数字是1，第一个数字有什么规律？生：从左到右，依次多1。师：所以他们的位置也是从左往右一个接一个。3、我们再来探究一个问题：当老师报出一个数对时，可不可能同时站起来两个人？师报：生站。师：为什么不可能同时站起来两个人？师：那当一个同学站起来时，可不可能同时写出两个不同的数对？请一生站起来，能写出两个不同的数对吗？师：也就是说一个数对确定一个人，一个人只有一个数对，这种关系叫一一对应关系

8、（板书：一一对应）。所以我们就可以用这种方法来确定位置（板书课题：确定位置）四、应用数对，解决问题1、19页及做一做；2、21页1、2、3题。五、全课小结：有什么收获？（知识、心情……）附板书设计：用数对确定位置第小伟：（3，5）小聪：（5，3）一一对应对《用数对确定位置》这节课的几点做法