课改之花在保定课堂竞相绽放.doc

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1、课改之花在保定课堂竞相绽放----记参加保定说课有感今年五月份保定教科所组织的说课比赛，我最大的收获是课改已经在我们保定学校的各个课堂生根发芽，在老师的指导下茁壮成长，学生真正成为了课堂的主体，真正发挥了主人翁的作用。下面分几个方面谈谈体会：一：教学设计不仅新颖，而且具有可操作性顺平中学的李音老师把《在马克思墓前的讲话》设计成人物传记来讲，以“一个人、一条线、一份情”设计成高考三题，教师目的明确了，学生任务明确了，既提高了课堂效率，又使学生形成做题能力。这种化繁琐为简单的教学设计真是别出心裁。雄县中学梁均锋老师在《小狗包弟》说课中向我们展示了他们的

2、教学模式：导入—造境—激思;感知—概括—梳理;合作--互动—探究;拓展—迁移—深化情境式、探究式的教法学法给我留下了深刻的印象。一环扣一环，学生有的放矢，不仅了解了小狗包弟，更深刻的认识到人应该学会自省，很深刻。文言文教学一直是我们教学的困惑区域，但蠡县二中的程广艳老师给予了我们示范。教学流程如下：回顾导入、朗读感悟、合作探究、展示交流、训练反馈。尤其是展示交流部分是他们的亮点：分工明确、精细。1.由前两组在黑板上展示课前整理的文言知识，采用小组竞答的方式。上课由小组长抽签决定回答哪组问题，每个组员只能回答一个题，回答正确加1分，回答错误倒扣1分。

3、这个环节，着重检查巩固第一课时的基础知识。目的是让每个学生都能充分地活动起来，提高学习的积极性。2.后两组在黑板上展示《导学案》中的句子，重点突破翻译。老师先给学生讲清：翻译的原则（信、达、雅）和一般方法（调、补、换、留、删）。要求学生必须做到一一对应，字字落实。古汉语中的每个单音节词翻译成现代汉语的双音节词，并注意句式的翻译。（结合例句说明）老师每小组随机抽查一到两名同学当堂翻译，然后本组其他成员上去作出评价。（即用彩笔更正并勾画出重点词、句式。）对于出现的问题，师生共同探讨，达成共识，并总结规律。这样当堂展示，及时评价，为的是提高课堂效率。这个

4、环节的设置，使得文言文的课堂由枯燥、沉默变得热闹、有趣起来！在诗歌教授方面，保定外国语学校的刘瑞凯老师为我们提供了范例：设置情境导入；绘诗景；品诗情；颂诗圣；诵读感悟。这五个教学环节，层层深入，把杜甫的《登高》讲的深入浅出，恰到好处！把诗歌和作文联系起来教授的管雪莲老师让我佩服不已。赏一赏、析一析、论一论、联一联、想一想，探一探、练一练的环节就把李清照《词二首》和写作联系起来了，还有例文，真是“植诗词之沃土，绽作文之奇葩”。梁学栋老师的《离骚》说课中展示的出乎意料，又在情理之中。理想·屈原：导入（3分钟）无悔·屈原：分析文本（10分钟）印象·屈原：

5、鉴赏文本（10分钟）不朽·屈原：探究延伸（15分钟）我看屈原：作业布置（2分钟）。从出彩的教学设计中可看出屈原精神已经深深影响了她，他被屈原感动着，这份感动怎么可能不感染他的学生呢？总的说来，经过各位老师的精心设计，每堂课都展示的很精彩，虽然本质上和我们学校的6+1教学模式大同小异，但还是有很多我们值得学习和借鉴之处。二：课堂真正成为学生展示的平台。李鹤老师在讲授《登高》一课时，整个教学流程都是以学生展示贯穿：分析鉴赏展示、诗歌配乐朗读展示、散文创作展示、杜甫人生经历及代表作品展示。让学生们既读懂诗歌又真正触及到杜甫的精神世界，40分钟的课堂容量也

6、非常有限，但李鹤教师的教授方法导致学生对杜甫忧国忧民的理解没有流于形式，而是培养学生自主、合作、探究的新的学习方式，充分利用网络资源，构建起一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用的新型教学模式，对语文教学做一次大胆创新很有实效。安国中学的李战丽老师在《雨霖铃》说课中，“助你读、你来改、助你解、你来写”几个教学环节的设置，自始至终都是让学生来做，提升理解诗歌内容情感、鉴赏诗歌表现手法的能力，增强学生听说读写的能力，感悟生命中各种美好的情感，勇敢去表达。课堂成了学生的课堂，教师只是一个主持人的角色，起着指导作用！我认为，这才是体现课改的

7、精髓之处。三、少讲多练成为课堂的执教原则。每一位说课老师最后一个教学环节都是让学生做练习，达到学以致用的目的，有的老师甚至在上课过程中就贯穿着练习，有的是边练边讲，有的是以练代讲。总之不管采取什么方式，练是每节课必须有的环节。因为只有经过练这个环节学生才能实现由理论到实际的过渡，才能真正学会这个知识点，才能真正使学生形成能力。比如：王珊珊老师在《我有一个梦想》说课中，对这一课的语言特色分析并进行写作练习，很明显，写作成为了这节课的重点。排比句式无疑就是训练的重头戏。学生写作实例展示----脚踏实地，实现梦想：如果人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其

8、中不可缺少的音符；如果人生是湛蓝的大海，挫折则是其中骤然兴起的波浪；如果人生是蔚蓝的天空，失意则是那空中飘浮的云朵。还有保