当代大学生音乐审美接受能力探究

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1、当代大学生音乐审美接受能力探究　　摘要：推进当代大学生音乐审美教育，提高其艺术素质、完善其艺术修养是深化教育改革，全面推进素质教育的重要内容。本文试图从接受美学的视角，理论与实践相结合，探究当代大学生音乐审美接受能力，以期对高校音乐审美教育、素质教育提供有益的素材和帮助。关键词：音乐审美；审美期待；接受能力中图分类号：J60-05文献标识码：A大学生是当今社会的一个重要的受众群体，他们思想开放、对一切新鲜事物充满好奇；他们敢于接受、具有创新意识。音乐作为一个重要的艺术门类，以其独有的魅力受到大学生们的喜爱。但调查研究表明，“听不懂”

2、音乐成为困惑与阻碍当代大学生接受音乐艺术最突出的障碍，他们常常会发出“我很喜欢音乐，但是不懂”的感慨。由此而产生的思考就是，当代大学生的音乐审美接受及其能力问题。这一问题亦是高校美育教育中所面临和亟待研究的问题。本文将从以下方面对此问题进行探究。一、音乐审美接受能力之源13——当代大学生的音乐审美期待诞生于20世纪60年代末德国接受美学的代表人物姚斯对于“期待视野”做了这样的概念：“所谓期待视野，是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期

3、待。”[1]接受美学是在文学领域提出来的，但同时也应当活跃于音乐领域。音乐审美之初就包含着受众的问题，这种审美期待即是一种审美愿望、审美诉求。马克思认为：“需要是人类心理结构中最根本的东西。”[2]音乐以其独特的艺术特点和受众形式更易于使人接受，使得当代大学生对其情有独钟。他们既喜欢聆听经典，又热衷于现代；既欣赏西方古典乐曲，又迷恋中国传统音乐。在接受与欣赏的过程中，音乐审美总是是由表及里、由外及内、由浅入深，由现象到本质不断升华。而每个大学生在进入音乐审美之前就已经置身于先前经历影响所形成的特定的“期待视野”中，并受其“前有”、“

4、前设”影响。（一）当代大学生音乐审美期待的个体差异性13德福洛理论表明，人们心理结构的不同、个体先天条件和后天习性的不同、个性不同、所处环境的不同，造成了接受者之间的个人差异。由于遗传因素、家庭条件、教育背景、生活经历等各方面的不同，当代大学生形成了个性化的兴趣、需要、气质、性格及个人独特的审美心理。艺术作品也正因为接受者个体差异从而使接受者产生千差万别的联想、体味、理解、判断、诠释和评价——接收方式、程度、内涵也各不相同，这就有所谓“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”的说法。笔者对四所高校学生的按年龄层次、家庭背景、父母教育、成长环

5、境、是否从小学习音乐、喜好何种音乐等方面进行调查、并进行量化分析。通过研究发现，不同的个体类型其对音乐的审美期待具有差异性。（二）当代大学生音乐审美期待的主体选择性音乐审美接受是一种接受主体精神上、情感上的认识和欣赏过程。在这一过程中，接受者立足于自身的审美期待对审美对象进行评估和判断。对于符合自身审美期待的音乐作品，以接受的态度将其接纳、吸收；对于不符合审美期待的音乐作品，则会产生抵触或拒绝。例如：对西方后现代音乐毫无兴趣的大学生，让其去听一场西方摇滚、电子音乐的音乐会，那是一件痛苦的事情；对于喜爱中国传统戏曲的大学生，让其去欣赏

6、一台传统剧目，则是一件心怡耳悦的事情。由于存在着主体差异性，因此主体选择性就会凸显出来。13在音乐的审美过程中，正是存在着审美期待的个体差异性和主题选择性，当音乐审美期待得到满足，就会产生愉悦感；而如果出现意外，就会唤起兴奋，或者产生新的期待。对于一般大学生来说，一段音乐倘若是其熟悉的，就会觉得“好听”，而对于一段未曾听过的音乐，则会感觉“听不懂”。因此，对于资历较浅的大学生而言，大多只喜欢听他耳熟能详的歌曲或乐曲。对于有较高审美接受能力的大学生来说，情形就会复杂些。如果音乐进行都在意料之中，那就会觉得乏味，甚至谓之“落俗套”，就会

7、要求“无明确指向”期待多些，悬念多些，音乐在其意料之外；如果一旦到了无以预料时，又会觉得没有兴趣了。可见，音乐审美期待的个体差异性和主题选择性二者相辅相成。二、音乐审美接受能力之结构——当代大学生音乐审美接受能力的构成要素（一）音乐审美感知力音乐的审美体验是一种深刻而活跃的心理活动，音乐通过听觉形式作用于人的听觉器官，接受主体根据所具有的审美感知能力对音乐进行鉴赏、判断。感知即感觉和知觉，是客观事物直接作用于人的感觉器官而产生的反应，其中感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体的映像。13音乐审美的感知力可分为乐感、音感两个方面

8、，乐感又可分为两个层次：一是对于基本秩序的感知能力；一是对于音乐形式的领悟能力。音感则是对个别音响的的辨别能力。在音乐的审美感受中，音高感是指人的听觉对声音高低分辨的感受能力。在对高校大学生进行的调研中发现：未经过专门学习或训练的大学