幼儿园数学教育ppt课件.ppt

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1、第一章幼儿数学教育的基本理论教学要点本章重点讲解学习数学对幼儿发展的价值；幼儿怎样学习数学？幼儿学习数学需要做那些心理准备？幼儿学习数学表现出什么心理特点;了解幼儿学习数学应该遵循的原则。1.跨专业选修《幼儿园数学教育》考察试题1、谈谈对学前儿童进行数学教育的价值与意义。2、试论学前儿童学习数学应具有的心理准备？3、试对学前儿童数学教育的总目标进行分析。4、为什么说对学前儿童进行数学教育要密切联系儿童的生活？5、怎样理解幼儿数学教育的核心是发展幼儿的思维。每题20分。2.第一节数学教育与幼儿发展来自幼儿教师的感受：“幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理

2、解和应用”“我认为孩子会了，但实际上他们学的知识不能迁移”“会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会。”分析上面的几种感受传递了哪些信息？（提问、讨论）3.上面的感受至少表达了两个信息：第一，我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程；第二，对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用”也是认识不清甚至表示怀疑。4.一、数学是什么？幼儿园里的两个事例：例一：老师让幼儿用5元钱买两件“商品”，一个幼儿成功的买了两件“商品”，标价分别是1元和4元。但是，当他按老师的要求用一道

3、算式记录自己做的事情时，却令人不解的写下了“1+4=0”的算式。就连他自己也觉得奇怪：他明明记下了自己做的事情—用5元钱买了“1元”和“4元”的商品后钱花光了，却得到了一个错误的算式。5.例二：某大班初期的幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，研究者询问该儿童：‘3+4=7’表示的是什么意思？他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。6.事例一中的幼儿理解了具体的数学关系，能够解决具体问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情；事例二中的幼儿能熟练的解答数

4、学问题，却不能将其还原为具体的问题——他不懂得抽象符号所表示的具体意义。结论:两个幼儿都不能算是掌握了数学。7.恩格斯关于数学的解释：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”既是从具体现实世界中抽取出来、有区别于具体事物的“模式”。数学与一般自然科学的区别就在于，它研究的不是具体事物自身的特性，而是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学与具体事物既有距离，又有密切的关系。8.数学的现实性和抽象性并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源。（二）数学的两重属性——抽象性和现实性9.（三）启示：儿童学习数学，须

5、从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。10.二、数学教育对幼儿发展的价值（一）数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。1、“数学地思维”就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。在我们的生活中数学无处不在。2、数学的精确性、抽象性、逻辑性可以使我们更加精确的、概括的认识生活中的各种事物以及他们之间的关系；11.3、数学还能帮助儿童概括的认识事物，即从具体的事物和现象中，抽象出各种数量关系，获得对事物之间关系的认识；4、数学教育能使幼儿获得一种数学的思维方式。有了数学的思维方式，儿童就能够发现生活中的数学，自觉地将具体问题

6、转化为抽象的数学模式并加以解决，从而进入美妙的数学世界。举例：猫多还是鱼多?——有的幼儿把它看成一个对具体形象的感知和比较；有的幼儿看到了其中的数量关系。实践证明，数学教育能够养成幼儿对数学问题的敏感性，即用数学的方法解决日常生活中遇到的问题。12.（二）数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。数学是思维的体操，即数学能够锻炼人的思维。数学是一种独特的思维方式，这种思维方式的特点就是将具体的为题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决。幼儿思维发展的特点说明幼儿应经具备发展初步抽象逻辑思维的可能性

7、；（提问:幼儿思维发展的特点）数学思维的特点在于它的抽象性和逻辑性；幼儿学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备，反过来数学又可以促进其抽象逻辑思维的发展。举例：“数的组成”的学习和理解——经历了一个从具体到抽象的过程。13.（三）数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以便更好的适应小学阶段的学习。数学学习是一项比较正式的操作活动，他经常采用在教师的指导下有组织的教育形式，带有较明确的任务性；数学的操作活动往往有明确的规则、要求和评判标准；数学的是非标准比较明确、客观，而且幼儿对于数学操作结果的对错也比较敏感；以上特点为培养幼儿学习的任务意识、规则

8、意识、激发幼儿的学习动机提供了得天独厚的条件。14.第二节幼儿怎样