笔算除法教学设计与反思模板.doc

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1、教学设计基本信息名称除数是一位数的笔算除法执教者赵放课时1所属教材目录新人教版三年级下册第15、16页的例1和例2教材分析本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有

2、着非常重要的作用。学情分析1、学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2、学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3、学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究“的学习方式，而且也习惯和喜欢

3、上了这样的学习方式。所以教学是要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。教学目标知识与能力目标（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔能力，动手操作能力和初步概括能力。过程与方法目标通过动手操作、探索和思考，经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。情感态度与价值观目标在实践操作活动中学会思考问题和解决问题，让学生感受到学习数学成功的喜悦。教学重难点重点理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与

4、下一位的数和在一起继续除的道理。教学策略与设计说明相对于加法、减法和乘法，笔算除法总显得比较另类，前者的笔算都是从个位算起，而除法却要从高位算起。并且除法竖式的形式也需要学生经历两次跨越。在这个教学过程中不仅要让学生掌握笔算除法的过程、理解每个步骤的算理，还要体会到规范竖式的优势。因此，在教学中特别要关注下面两点：（1）建立直观操作（分小棒）与口算思路之间的联系。在教学笔算42÷2之前，先让学生试着计算并解释方法的合理性，这个过程中大部分学生会选择口算，即40÷2=20,2÷2=1,20+1=21，教师可以结合分小棒理解每一次计算的意义，即

5、：40÷2=20表示把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是20根；2÷2=1表示把2根小棒平均分成2份，每份1根；20+1=21表示把2捆和1根合起来是21根。（2）建立思考过程与除法竖式之间的联系。在学生尝试笔算42÷2过程中，必然会有不同的个性化竖式。从计算结果也许分不出它们的优劣，教师可以引导思考：哪个竖式更能反映整个分小棒的过程？从而学生在头脑中再现操作过程，并对应于竖式的每一个计算步骤，学生既理解了算理，又感受到规范竖式的优越性。同样，在教学52÷2中也需要结合直观操作或电脑中表象理解竖式计算的原理。教学过程教学环节（注明每个环

6、节预设的时间）教师活动学生活动设计意图2分钟（一）复习导入80÷2=30÷3=120÷2=500÷5=360÷6=2100÷7=指名说说360÷6和2100÷7的算理。（二）创设情景，提出问题1、每年的3月12日学生说得数，说算理。通过复习表内除法的知识，促进学生利用旧知迁移类推学习新知。是植树节，这一天，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？2、（出示主题图）你从画面中看到些什么？根据这些信息可以提出哪些数学问题？3、根据学生回答，老师把提出的问题写在黑板上，并请同学们想一想，怎样解决我们提出的问题。（板书：三年级平均

7、每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）三、小组合作，探究笔算方法。1、课件出示例1。（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这一道题应该怎样列式？（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少？（3）出示小棒，摆好42根小棒（4捆和单根的2根），怎样把4个十和2个一平均分成两份？要分得又对又快。（4）笔算42÷2。师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算呢？笔算除法的顺序和口算除法的顺序一样，要从被除数的最高位除起，现在我们就来学习怎样列竖式来计算除法。（板书课题：除数是一位数的笔算

8、除法。）思考并说出植树的好处。学生看图提出问题。学生列式：42÷2学生回答：42是由4个十和2个一组成的。口算时可以这样想：40÷2=20,2÷2=1,20+1=21。学生拿出准