登高教学设计.docx

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1、《登高》教学设计【教材、学情分析】《登高》选自人教版高中语文必修3第二单元第五课，本单元是诗歌单元，第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇，可将三首诗做纵向比较阅读。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。教学对象为高二学生。高二的学生对杜甫应该说是比较了解的，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，加之

2、前面已经学习了两首杜甫的诗，因此本诗的教学重点是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。【教学目标】知识与能力目标1.能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。2.把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。过程与方法目标1.熟读诗歌，理解大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。情感态度与价值观目标1.体会作者诗中表现的多重情怀。2.逐渐培养诗歌审美情趣。【教学重难点】教学重点：整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。教学难点：赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风

3、格。【教学方法】朗读法、品读法、讨论法【教学步骤】一、导入明朝学者胡应麟曾评价《登高》说“精光万丈，为古今七言律诗之冠”，可见这首诗歌不同一般。那么这首诗究竟好在何处？今天我们一起来探讨一下。二、了解背景1.学生根据自己的认识介绍杜甫。2.背景介绍：《登高》一诗写于大历二年(767)秋天，当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适

4、、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。三、反复诵读，整体感悟1.指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人。2.学生自由诵读，把握情感3.学

5、生单独朗读，教师评价。4.教师朗读，学生评价。四、解析诗句，体悟情感1.本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？明确：景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江四句八景，语言凝练情感：悲凉、悲壮（1）风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉。（2）天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独。（3）猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩。由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤。（4）渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉。（5）鸟飞回：为何是盘旋着

6、的鸟？可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！此诗中的鸟是一只还是一群好呢？都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单。（诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！）（6）落木萧萧下：落木即落叶。一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗

7、人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！（7）不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！（子在川上曰：逝者如斯夫！）在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！2.手法：情景交融、景中有情有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）3、可是诗人悲什么？（请从诗歌中找一找，用笔画一画，最好在每句诗中找出两个，可以和前后左右的同学交流交流）（1）离家多年，有家难归“作客”：寄居别处，漂泊他乡（区别于“做客”：访问别人