语文课程地基本理念是什么.docx

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1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教育的特点？①发挥语文教育的人文性；②加强语文教育的实践性；③遵循汉语言的规律，培养语感。语文课程。语文素养：指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及学识修养和人格修养。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目

2、标。结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。  答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中语文素养?指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及学识修养和人格修养。.语文教材编写的新的理念和新的要什么？（一）语文教材应该具有鲜明的时代性；（二）语文教材应该符合儿童心理和语言发展的规律；（三）语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神；（四

3、）语文教材应该具有丰富的文化涵；（五）语文教材应该为师生留有足够的空间；（六）语文教材应该有好的创意。语文课程标准给出的教学建议主要是哪四点？充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。填空：1、语文是最重要的（交通工具）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。2、小学语文课程标准的基本理念是：（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文的教育特点）、（积极倡导自主、合

4、作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有力的语文课程）。3、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。三个方面（设计）、（三个相互渗透），注重（语文素养）的整体提高。4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600）个，其中（800）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（1600）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000)个，其中(2500)个左右会写。5、语文教学应在（教师）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主

5、人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说）的话，写（想象中）的事物。7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）、（感悟）和（想象），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用（冒号）、（引号）。课习作每学年（16）次。8、5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。在理解课文的过程中，体会（顿号）与（逗号）、（分号）与（句号）的不同用法。背诵优秀诗文

6、（60）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。　　3、课程目标_九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。　4、课程标准在“总目标”之

7、下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。　　5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。　　6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。　8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。　9、

8、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。　10、语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。12、口语交际是__听__与_说_双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。13、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践