那些不改的由.doc

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1、那些“不改”的理由 ——一位教育局长的忧虑 (2011.11.30及12.14中国教师报)      课改走到今天，绝对不再缺少理念，甚至也不乏好的方法和途径，而如何将教育理念变为能够支配教师的信念，实实在在地落在实践中，则成为关键。    辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长任永生基于自己的课改实践，总结出了困扰一线教师的一些问题。有的问题看似很浅显，但不彻底解决，一线教师就无法迈出课改的第一步。     围绕这些问题，热心读者李旭山老师和本报记者马朝宏、韩世文、张志博、薛红岩分别进行了讨论和回答，任

2、永生局长就这些回答做出了回应。希望本次讨论能起到抛砖引玉之效，引发更多教师共同来参与探讨。欢迎广大读者就某一个或者几个发表自己的意见。       问题1：一切从实际出发，要具体问题具体分析，办学不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。所以，我们没有必要学习那些诸如杜郎口中学之类的典型。     李旭山：学习借鉴本身就说明重视自己，也是学校的收获。任何一套经验的成熟都离不开群体的打磨。一切从实际出发，不该成为不借鉴别人经验、不进行课改的借口。     张志博：这问题反映了许多人对待课改的普遍想法，

3、要不要学习他人，怎样看待课改先进典型的问题。课改的本质就是让教育回归本质，回归自然，回归常识，回归本真。只要是求真的东西，本质都是相通的。为什么不可以站在巨人的肩膀上摘星星？模式就是生产力，模式就是流程，就是方法，模式就是策略，模式也是智者的集大成。“教学有法，教无定法，贵在得法”要全面理解者，模式即“法”，“法”永远存在，无需再争论。     韩世文：很多办学者，“眼红”以杜郎口中学为代表的一批因改成名的学校，却又自视甚高，不愿意向这些.农村学校学习，不愿意放弃学校现有的优秀师资作为“讲”的主体

4、资源，因此，要么不改，要么强调自己的好和一味创建自己的特色。    马朝宏：城市的学校说，杜郎口中学是农村学校不适合我们；农村的学校说，杜郎口中学的成功是偶然，我们不具备他们的条件。其实，杜郎口中学没有任何条件可言——没老师，没资金，没专家，没好生源，没培训，没有任何前人的经验可以学习。全中国的学校，有哪家学校比它当初的条件更差？    任永生：这里面我们须弄清这样几个问题：第一，一切从实际出发，我们教育的实际是什么？面对教育存在的实际问题，你出发了吗？第二，你学校的具体问题是什么？面对这些你分析

5、了吗？你的行动策略究竟是什么？第三，那些课改的先进学校共同特征是什么？我们应该学习他们什么？       问题2：现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，都是个性化的东西，我们怎么可能学得了？     薛红岩：学课改，本就不是学方法、学模式，而是学理念——我们要看到特色和个性背后的东西。课改不是变一种模式为另一种模式，而是改一种不变的教师独角戏为以学生为主体的快乐学习、提高效率的方式。    张志博：通过现象看本质！特色和个性化的背后必须是符合规律、符合本质的东西，否则所谓特色和个性化可能走向另外

6、一个极端。因此，我们要学的是他们本质，而不是什么特色或个性化。    韩世文：课改简而言之就是还课于学生，让学生享有学习主权的“还权”行动。    任永生：学习课改经验，主要是学习具有科学性、普适性和开放性的东西。什么都学就会失去自我，什么都不学就会只有自我。       问题3：管理部门的评价标准不变，改革怎么进行？     李旭山：管理部门不作为，不能成为课改者消极做事的理由。评价标准的成熟有赖于课改实践。摸着石头过河的课改实践，是推动评价标准改变的强大动力。     薛红岩：等到管理部门的体

7、制变了再改革，那就永远没有办法进行。改革不能抱怨，不能等、靠、要，只有积极主动地投入改革，才是对学生负责。抱怨体制的人是弱者、是懒者、是假改革，即使你给了他体制，他也一样会改个乱七八糟，问你要新的政策。     张志博：对于课改人来说，就是要寻找同道者，搂抱发展，共同形成改革力量，推动体制前行，而不是等着体制推动。     马朝宏：改变评价制度，本身就是改革的一部分，假如评价制度都已经改了，就不再需要改革，所以，这句话是伪命题。改革就是废除旧的观念、做法、标准、制度的过程，也是重建这一切的过程，而

8、制度是最后的堡垒，制度的形成其实是对观念和做法的一种社会认可和合法化，不可能轻易形成，需要长时间的磨合调整，当然也不可能轻易废除。观念先行，做法形成比较成熟的经验之后加以推广，最后才能形成强大的力量改变评价体制。    任永生：评价是杠杆，杠杆做支点制约和牵动看全局。在相同的评价制度下也有先进和落后，评价制度真的改了，我们所有的学校的教育就都是素质教育吗？评价不是制约改革的真正瓶颈，我们要通过改革，促进教育评价的变革与创新。       问题4：中高考制度不变，社会和家长关注的是成