学前教育专业简笔画教学探析

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1、学前教育专业简笔画教学探析　　[摘要]简笔画作为学前教育专业的美术教育课，应立足儿童教育开展课堂教学，着重培养幼师生的美术综合素养。[关键词]填鸭式教学儿童教育课堂教学学前教育专业的美术教育不同于美术专业院校的美术教育，它是美术技能与教育技能的结合体，它立足于学前教育，强调学生掌握基本的美术知识、技能，着力培养学生的审美能力及创新精神，力求塑造全面的符合学前教育所需的综合性美术人才。简笔画不仅是学前教育专业美术课程的分支及重要组成部分，也是学前教育专业学生必须掌握的一项绘画技能，同时还是幼儿教师必须具备的一项美术基本功。目前，作为学前教育专业美术课程里一项传统的造型基础课程，简笔画的授

2、课形式仍以课堂示范与学生临摹练习为主，教学条件仍是一块黑板、一支粉笔、一本教材。学生进校前没有任何的美术基础，进校后学习美术的时间也非常有限，为使学生美术技能在短时间内得到大幅提升，教师往往会让学生大量临摹及强行记忆教材上的一些简笔画的绘画内容。这种过于重视技能训练，缺乏审美教育的教学方式使丰富多样的美术教育等同于单一的技能训练。8教师在课堂教学中忽视学生艺术情感的表达，使学生在绘画时一味临摹教材内的范图，只为追求范图中的最终效果“像”，而缺少了对真实物品的观察和分析，缺乏对美的体会和发现，局限了学生的绘画思维，使其绘画的表现形式过于单一，学生的画稿千篇一律，能力水平也是只知其一，而不

3、能举一反三。长期的临摹练习导致课堂教学枯燥乏味，也使学生逐渐丧失学习主动性，只为追求临摹效果而降低想象力的开发，使得学生敢于画、大胆画的念头越来越少。同时，美术教师不加强对儿童美术教育教学的研究，对学生缺少师范性教育，使课堂教学内容与幼儿园教育教学的实际需要脱节，造成学生上岗后不能快速适应幼儿园美术教学工作。这些填鸭式的教学方式带来的教学弊端令人反思，在此，笔者谈一谈自己的教学体会。一、立足儿童教育开展课堂教学简笔画教学一直贯穿于幼儿园各类教育活动，如美术、语言、音乐、舞蹈等等，幼儿教师不仅能用简笔画开启幼儿学习绘画的大门，也能运用简笔画帮助幼儿更好地理解教学内容。这就要求幼师必须要掌

4、握物体的简笔画法，并且能在幼儿教育教学中灵活运用。8作为幼师生美术教师，常常将技能训练摆在美术教育的第一位，以临摹教材里大量的范图来强化训练学生的绘画能力，以掌握物体的简笔画法为学习的最终目标。这种过于重视绘画结果的教学理念，却并未将简笔画与幼儿园的美术教育挂上钩，甚至忽视了幼儿教育的本质。幼儿教育是智育、德育、体育、美育的综合体现，在各项幼儿教育活动中，技能必须服务于教育，教育的前提首先是了解儿童的身心发展特点。我国著名的教育家陈鹤琴曾说：“儿童美术教育必须要依据儿童心理特点”。年龄越小的儿童接受的图形越为直观、简单，年龄越大的儿童接受的图形逐步变得丰富多彩。年龄的增长使儿童接受的事

5、物形象从简单到复杂，从单一到多变。因此，美术教师的简笔画教学方法不能只是一味地临摹一、两本教材，教材只是学习绘画的途径，而不是最终的学习目标，教材内的范图也不是固定的绘画形式，不能让学生形成只掌握单一的绘画形象去教导不同年龄层次儿童的错误观念。8美术教师应引导学生观察不同年龄层次的儿童画，分析简笔画在儿童画中的运用与变化，帮助学生了解各阶段年龄层次儿童的认识和理解能力。还应指导学生广泛收集深受儿童喜爱的动漫画形象，掌握儿童的审美特点。进一步加深学生在绘画简笔画形象时应在图形、表现手法上进行变化以符合儿童审美所需的学习理念。并且，简笔画的绘画内容不仅是单个的静物、植物、风景、动物、人物等

6、图形，还应结合与儿童教育相关的儿歌、儿童绘本、儿童文学开展组合创编绘画。同时，简笔画学习不仅需要临摹学习，还需要对真实物象进行写生学习，学生不但要掌握真实物象的简笔画法，而且更要掌握真实物象的由简到繁的表现方式。在教学方法上，教师应要求学生从简单学起，即用符号化的艺术语言去归纳事物，绘画的图形简洁、直观（强调绘画目的在于方便年龄小的儿童观察和认识事物，掌握基础图形）。再到复杂的变化，即从符号化的艺术手法逐渐过渡到绘画事物的写生形象，及在写生形象上进行添加、装饰、夸张变形，使图形表现得更加生动、活泼、富有趣味（强调绘画目的在于为年龄大的儿童插上想象的翅膀，指导儿童能用艺术的手法去归纳事物

7、，丰富儿童的想象思维）。教学目的一是训练学生的绘画思维，从单一的直观认识到丰富的想象、创编；二是训练学生能通过对生活和自然的细致观察及认真体会，合理运用点、线、面的绘画语言，结合夸张变形的艺术手法，绘出符合儿童审美需求，易于儿童接受的图形图画。学前教育专业的简笔画课程不仅是美术技能课，也是学前教育课，所教学生是未来的幼儿教师，并非美术专业人才，幼师生的美术技能必须服务于儿童教育。因此，只有在课堂教学中不断加强学生对儿童的认识和了解，才能使学生能