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1、教育心理学第一章教育心理学概论第一节教育心理学学科的发展历史一、创始之前（1903年以前）：哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础中国：孔子、孟子、荀子《学记》是世界上最早的教育专著西方：亚里士多德《灵魂论》欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。夸美纽斯（J．A．Comenius,1592—1670）、裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi,1746—1827）和赫尔巴特（J.F.Herbart,1776—1841）赫尔巴特：在教育史上，第一个明确提出将心理学作

2、为教育学理论基础的人，是德国教育家、哲学家兼心理学家四段教学法；五阶段教学法二、教育心理学的诞生时期：科学心理学与教育的结合（19世纪末20世纪初）标志：桑代克于1903年写成的《教育心理学》动物学习实验：效果律、练习律和准备律三、现代心理学与教育的结合：教育心理学的百年沧桑从20世纪初到20世纪末大约100年间，教育心理学发展的三个时期：单向道时期、死胡同时期、双向道时期(一)单向道时期：20世纪初到30年代盲目乐观：心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学

3、心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。(二)死胡同时期（30—60年代）悲观失望：20世纪30年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想。如1938年全美教育研究会出版的年鉴指出：“回顾过去多年来教育科学运动的成就，教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的。但就此运动的结果看，并未达到预期理想。”(三)双向道时期（60—80，90年代）客观认识：心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家

4、去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。到20世纪90年代，一方面心理学家转而关注学科心理学的学习和认知研究。另一方面，教育不再只是心理学知识的接受者，它已经成为推动心理学发展的动力，促使心理学从实验室人为控制情境中的一般学习研究转变为现实情境中的认知研究。第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野一、教育心理学的研究对象两种定义，两种看法（一）宽泛定义。以潘菽为代表，认为：“教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。”（二）非宽泛定义：两种观点把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教

5、的心理学规律的探索”。在非宽泛定义中，又可分为两种不同的观点。两种观点观点一：强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。奥苏伯尔为代表观点二：强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。以美国斯坦福大学的盖奇（N.L.Gage）为代表。(二)教育心理学的研究任务1.关于学方面的研究教育心理学研究的主要是中小学学生的学习。具体地说，教育心理学在学的研究方面担负如下任务：第一，揭示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明学习的过程。第四，阐明有效学习的条件。2.关于教

6、方面的研究从教的方面看，教师要完成如下任务，引导学生弥补这些空缺。（1）激励和维持学生的学习动机；（2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息；（3）引导学生对呈现的信息作出适当反应；（4）对学生的反应提供反馈和纠正；（5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；（6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。二、教育心理学教科书的体系和内容范围可以分成三大块。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应

7、用，其中包括认知与行为观和人本主义观；第三大块是教学与课堂管理心理。三、教育心理学与邻近心理学分支学科的分野(一)学习心理学学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。(二)学校心理学学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。(三)教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。(四)教学心理学教学心理学作为一门正式的心理学分支学科，在历史上出现较晚。加涅（R.M.Gag

8、né）于1969年在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”这个术语。1978年格拉泽（R.Glaser）主编的《教学心理学进展》丛书出版，宣告这门新的分支学科诞生。（“教育心理学的范围比教学心理学广，如教育心理学涉及儿童的家庭教养，此外，两者涉及的研究领域大部分是相同的，因为两者的大多数研究都是围绕教学情境中知识与技能的习得展开的。”）四、主要内容第一部