学前教育评价.doc

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1、学前教育评价：是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。学前教育评价类型一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性成都分类：1、正式评价；2、非正式评价二、根据受评对象的范围分类：1、整体评价；2、局部评价；3、单纯评价；4、区域评价；5、全国评价。（*）三、根据评价的功能和运行时间分类：1、诊断性评价；2、形成性评价；3、终结性评价。四、根据评价参照体系分类：1、常模参照评价；2、标准参照评价；3、相对评价；4、绝对评价；5、个体内差异评价（幼师常用）。五、根

2、据收集与分析资料的分类方式：1、质的评价；2、量化的评价；3、混合型评价。六、根据评价的主体分类：1、内部评价；2、外部评价；3、内部与外部相结合的评价。七、其他分类方式：1、婴幼儿早期教育评价；2、残疾儿童教育评价。学前教育评价功能:1、鉴定功能；2、诊断功能；3、改进功能；4、激励功能；5、导向功能。评价功能实现条件：1、正确的价值观；2、科学的方法和正确的途径；3、对评价结果作出合理的解释和说明。鉴定性评价模式定义：由国家各级主管部门按照已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程。目的：在于对照标准，对课程或机构

3、做出评判，找出不足之处。步骤：1、机构或课程进行自我评价；2、由专家评价优点：1、可以激励机构的自身的完善；2、评价标展一般能顺利地得到贯彻和操作；3、现场考察与书面评价报告间隔时间相对较短；4、可对多方面情况加以考察和评价局限：1、忽视了对教育效果作出评价；2、评价过程与结果难以重复验证；3、有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。目标性评价（针对结果）定义：泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。步骤：1、确定教育计划的目标；2、根据行为和内容来介绍每一个目标；3、确定使用目标的情境；

4、4、设计呈现情境的方式；5、设计获取记录的方式；6、确定评定时使用的计分单位；7、设计获取代表性样本的手段。优点：1、评价目标清晰，又助于促进教育教学的效果；2、能系统地考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性；3、具有详细、具体的测量标准；4、教育者在评价过程中其关键作用。局限：1、强调行为目标，忽视了教育过程；2、难以及时地获取教育效果的信息；3、其测量的有效程度尚有待证实；4、缺乏对目标的价值判断方面的注意。CIPP评价模式（斯塔佛尔比坶）定义：是指导各种教育评价项目的整合性理论框架。核心部分是对背景、输入、过程、结果四个部分

5、的评价优点：1、使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行；2、对四类评价过程均作了描述，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈；3、对行政决策人员具有广泛的服务性功能。局限：1、回避了评价者的价值判断；2、某些内容只能是描述性的；3、如全面展开，则实施困难，费用较高。学前教育基本方法：1、绝对评价法和相对评价法；2、分解评价法和综合评价法；3、自我评价法和他人评价法；4、量化评价法（用数字表示评价）和质的评价法（用文字进行描述）；5、混合型评价法。评价方案内容：1、明确评价目的和评价问题；2、根据评价所

6、依据的概念性模式建立目标框架；3、设计评价指标体系；4、确定手机评价资料的方法和步骤；5、准备记录表格和文件；6、制定资料分析计划。常用资料收集方法：1、问卷调查；2、观察记录；3、量表测验；4、访问谈话。评价资料的量化分析1、量化分析的特征：将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种统计技术深入分析变量之间关系。2、量化分析的结构方式：①动态分析（时间序列分析）；②平衡分析；③结构分析（比重）；④对比分析；⑤多重因素模糊评判分析；⑥内容分析；⑦多变量综合分析。3、常用的评卷数据统计方法：①描述性统计（百分比，算数平均数和标

7、准差）；②相关分析（两个或两个以上）；③回归分析；④聚类分析（群分析）；⑤性别分析；⑥方差分析；⑦因素分析评价资料质的分析1、质的分析特征：由现场观察或访谈记录等所获得的描述性文字材料或符号系统组成。2、质的评价资料的整理和编码：①开放式编码（依据客观材料进行编码）；②轴心式编码（依据材料之间相互关系进行编码）；③选择式编码（依据价值选择进行编码）。3、质的资料分析方式：①现象学分析（资料本身体现的现象的特征）；②分析性归纳；③持续性比较分析（不断对材料进行多方面的比较分析）；④语句分析。4、质的分析具体策略或技术：①逐步接近法（

8、反复阅读材料，逐步梳理出较为明确的分析结果）；②例证说明法（利用材料中的例证说明主题）；③比较分析法；④等级定性法；⑤过程分析法。学前儿童发展测量：为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或者观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言