抓住一点 活全篇.doc

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1、抓住一点激活全篇——有效教学的点滴体会河北承德市实验小学敖玉双前几天，听一位年轻教师讲《达尔文和小松鼠》一课，有一些启发，想与大家谈一谈。这篇课文讲的是英国博物学家、进化论的奠基人达尔文从小就喜欢小动物,并仔细观察它们是怎样生活的趣事。全文共有6个自然段,围绕达尔文“非常喜欢”小动物这个中心,分别记叙了“非常喜欢小动物”（2自然段）、“仔细观察小动物”（3—5自然段）两部分内容。上课开始，老师指导学生学习了生字词，课文读正确了，老师提出这样一个问题，这篇课文讲了达尔文和小松鼠的什么事？（教师要求学生复述了课文）你觉得达尔

2、文是个怎样的孩子？学生理解非常到位，有一个同学站起来说“他是个喜欢小动物的孩子。”还有一个同学站起来说：“他是个爱观察的孩子。”老师说：“你从文章中的那些内容感受到的呢？从这部分教学来看，复述课文在课标当中是中段的要求，《达尔文和小松鼠》是一年级下册的课程，让一年级的孩子在课上复述课文，这个要求未免太高。这说明，老师在备课时，还存在着不看课标的问题。抛开让学生复述这个环节，教师的教学重点非常清楚。——达尔文是个喜欢小动物、爱观察的孩子。但喜欢小动物、爱观察两者之间关系如何？教师没有弄清楚这一问题，没有弄清文章的结构以及各

3、部分之间的关系，接下来的教学，心中的目标就不清楚了。教师随便一问，你从哪看出来的？指向不明，于是学生东一榔头、西一棒子，有的说达尔文爱观察那方面的，有的说达尔文喜欢小动物那方面的，结果是一会爱观察，一会爱动物，交叉、循环，教师要么听之任之，要么也指导不到位，多数学生在老师毫无意义的引导下，头大目空，最终，老师和学生一起东跑西颠，累得够呛，也没有把达尔文爱小动物这一重点突出出来。后来，老师让读某段话，其中一个学生竟然不明白老师的意图，找不到该读哪，老师整节课的委屈（一个个无精打采的，说的也是驴唇不对马嘴）忍不住爆发了，当着

4、听课领导和老师的面，狠狠地批评了这个同学，说他不认真听讲。下课了，老师红头涨脸，先数落一堆孩子的不是，说是孩子没情绪，影响了他的讲课。我想，孩子没情绪是不假，可是这不是孩子的错，是我们对教材的理解没有到位，教学的设计有问题。达尔文喜欢小动物、爱观察小动物之间到底有怎样的联系呢？因果关系。因为达尔文对小动物非常喜爱，所以才会那样去观察小动物。文章的中心是达尔文“非常喜欢”小动物。非常喜欢小动物是爱观察小动物的前提。因此，教学当中，我们只抓一点：非常喜欢小动物即可带动全篇。弄清文章的结构以及这两部分之间的关系，就不会出现胡子

5、眉毛一把抓这样的问题了。然后我们再回到文本当中和语言文字建立起联系。他非常喜欢小动物：抓住第二自然段，联系天上的、地上的、水里的都喜欢和从不捉弄、而是观察……等词句来体会。他爱观察小动物：要抓住第3自然段，联系他看见从未见过的鸟，仰着头仔细观察一句来体会爱观察小动物及其对小动物的喜爱；还要抓住第4自然段，联系第一句他站在那一动不动，像一根树干，体会观察的认真以及对小动物的喜爱；联系第二句小松鼠的一系列动作——跑、爬、看、翘、叫体会其多么喜爱小动物！多么爱观察小动物！在学习文章最后一部分，看到这种情况，松鼠妈妈是什么心情呢

6、？（着急）读一读她的话，读出他着急的感觉。你想对松鼠妈妈说些什么呢？（松鼠妈妈你放心吧，他特别喜欢小动物，不会伤害小动物的。他在观察飞鸟呢！）这一环节的设计，进一步深化了主题，达尔文是多么喜爱小动物！总而言之，文章处处以多么喜爱小动物为落脚点，抓住多么喜爱这一点，上下贯通来设计教学，就不会出现这种情况了。这么一说，做课教师明白了自己的问题，是自己对教材的理解没有到位，没有抓住”一点”突破，形成训练层次，激活全篇。导致了课堂上费时低效。