在实践与反思中成长.doc

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1、在实践与反思中成长——培养学生自主学习总结报告威海实验中学于巧玲在全区老师积极投身于培养学生自主学习能力、进一步打造自主课堂的大好形势下，我们实验中学的全体话文老师也是怀着极大的热情用心的改造着自己的课堂。做了很多有益的尝试，尤其是暑期培训中听了夏主任的报告更是豁然开朗，如果是说以前还有点在晨曦中摸索，那么现在则是胸有成竹，而且自开学后战校长曾经先后两次要求进一步学习其中的精髓并写出反思报告，这就更使我们有理有据的实施我们的课堂改革，在此过程中我们也有了不少的收获，今天我就把我们改革实践中的几个亮

2、点与大家分享。一、多渠道、多层次引导学生自主预习第一阶段：问题呈现，习惯培养。上学期，我们将自主课堂的突破口放在培养学生的良好的预习习惯上。对此，教师将每篇课文的重难点梳理，以预习问题的形式，呈现给学生。学生通过自主预习之后，再在课堂中展示，而教师在此过程中点拨、总结。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时按“问题”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词、句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对•知识本身的怀疑。如《孔乙己》一课，学生提出：“为什么孔乙己被打折了

3、腿，还要到酒店喝酒？““为什么孔乙已只想和小孩玩?”等问题。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间的互动，使教师变包场为导演，学生变被动接受为自主探究，提高了课堂教学效果。预习时•起点放在“读”上.着眼点放在“思”上，重点放在基础知识的掌握上。一个学期以来，培养了学生自主学习的能力，也让学生尝到了自主学习的甜头。第二阶段：导读提纲，改变课堂。后来又发展为教师为学生编写导学提纲，这最大的改变了课堂模式。首先，“导读提纲”走进了课堂，并真正起到了“导学”的作用。我们备课的重点也由原来的“教

4、什么”、“怎么教”，转变为如何引导学生有效自学——“学什么”、“怎样学”。提纲导学，教师的主导作用体现在编导、引导、指导上。首先要拟定好导学提纲。编导提纲的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要我们从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质,从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。开展“提纲导学”，逐渐转变学生的学习习惯，改革学习方式。这样，学生的等待心理、依赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。第三阶段：提纲引领，自主学习。但在研究杜郎口导学案后，在聆听了夏老师

5、关于自主课堂形式的讲座后，让我们对预习提纲有了新的想法。在实践与反思中我们进一步认识到，设计预习提纲的目的是为了让学生自己先学习，那么学习的内容便应更宽泛，而不应单纯是几个课文重点问题。因而预习提纲内容应更详细，资料应更充分，应成为学生的自主学习的助手。本学期，我们便重新设计了预习提纲，如《绝唱》一文的预习提纲包括：一、基础知识：1、易读错与易写错的字。2、积累含义丰富的字。3、选背优美句段。二、整体感知:1、划分层次。2、如何理解“绝唱”,文中哪些文字是对“绝唱”的细致描写。三、重点突破：速读1

6、——4段1、白妞出场前，戏院有什么特点？这反映了什么问题？2、琴师有什么特点？用了什么方法来刻画他？3、黑妞的说书有什么特点？4、写这些内容与王小玉说书有什么关系？速读5——7段1、概括白妞说书的层次，并把内容复述下来。2、从不同角度找出描写白妞演唱是的比喻，体会其中的妙处。四、活学质疑。正是由于细致的问题设计，学生预习时深入到课文中，深入思考，对课文有了深层理解。学生的自主学习便不再是肤浅的，也不再是流于形式。同时，设计预习提纲时，我们还注意了层次和梯度。回想上学期，看到回收的预习提纲，有些同学

7、自学的内容，让我们失望，简单的把它归为态度不认真是不客观的。想想学生的能力有差别，而学习的内容确实一样的，这乂回到了“学不会，吃不饱”的老问题上。而真正面向全体的预习提纲，才会让每个学生找到了自己能够学会的内容，真正发挥了IH学的作用。第四阶段：合理取舍，学生质疑。预习的形式也是要随着学习内容的不同而改变，当然这其中教师需要对教材的处理大胆取舍，根据学生的认知、理解能力以及教材的难易、价值等，我们确定了部分课文详讲，部分略讲。详讲的如上文所说，采用“提纲导读”的方式。略讲的课文主要是以写促读，通过

8、写读后感、彷写片段等方式,促进学生对文本的理解，培养学生学会学习。比如说，初三上册第二单元课文几乎都是散文诗，其中《短文两篇》《心田上的百合花开》《雨之歌》，相对于初三学生的理解能力而言太简单，于是就改变了以往的预习形式为写读后感，具体内容为：写你自读本文的感悟、你对本文的质疑。再比如，在教授巴金的《日月》一课时，考虑到文章的短小易懂，所以课前没有让学生提前准备，课堂上，把学生分成南北两个阵营，进行朗读比赛，学生的竞争心理导致情绪陡然高涨，语调和声音调整得很好，在充分肯定他们朗读的