七年级生物下册研说教材文字稿.doc

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1、七年级生物下册研说教材东平县戴庙中学刘燕尊敬的各位领导，各位老师，上午好。我是来东平县戴庙中学的教师，很高兴有这样一个机会与大家一同探讨七年级下册的生物教学。首先来看一下我本次的研说流程，本次研说，一共分为三大块，说课标，说教材，说建议。课标又分为课程总目标和内容标准，课标对本册第二章的要求，教材中包括教材的编写特点、编写体例、内容结构和知识整合。建议中包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。一、说课标。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生的生物科学素养为主要目的的一门必须课程，本课程的总目标是一、知识与技能方面：通过学习获得有关生物学的基础知识，并且

2、了解这些知识在日常生活当中的应用。二、过程与方法：初步形成实验操作的能力，具有一定的探究能力，养成科学思维的好习惯。三、情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，初步形成生物学的基本观点，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。本套教材中以人与生物圈为主线，共分为十个主题：即科学探究、生物体的结构层次、动物的运动和行为、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物的生殖、发育和遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。而本册教材中就只讲了其中的一个主题：——人生物圈中的人。本册的主要内容标准是：一、知识方面：1、知道人类起源和发展与人的个体发

3、生和发育的大致过程。2、了解人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础。3、了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切相关。二、能力方面：1、通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程。2、进一步提高和发展科学探究能力。三、情感态度价值观方面：1、认同科学研究是一个不断发展的过程。2、启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯。3、进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。二、说教材。现在我们来看一下本主题的内容结构是怎样的：本册材只有一个单元构成，即：生物圈中的人。本单元我们可以大体上又可以分为三部分：

4、第一部分就是第一章：人的由来。这一章包括人作为物种的由来和作为个体的由来。前者即人类的起源和发展，后者即人的生殖。人类的起源和展，实质上是人类祖先与环境相互作用的结果。这些内容和它们所反映的观点对学生深入了解人与生物圈的关系当有裨益。关于人的生殖，既要使学生了解人的生殖系统的结构和功能，青春期的生理卫生，又要使学生理解计划生育、控制人吕的意义，实际上也隐含着“人与生物圈”这一主线。第二部分就是第二章至第六章依次是人的营养、呼吸、循环、排泄、调节。其中第二章开宗明义地指出，人的食物来源范围很广，实际上是来自生物圈。呼吸一章紧扣呼吸与空气质量的关系。排泄一章专门安排了“人粪尿

5、的处理”一节，其目的并不让学生了解多少人粪尿处理的专门知识，而是引导学生通过活动认识人粪尿对环境的影响及其资源价值，增强环保意识和资源意识。人体生命活动的调节这一章围绕着人体如何通过自身的神经调节和激素调节来适应环境的变化。人学生认识到人体是一个统一的整体。第三部分是第七章：人类活动对环境的影响，重在引导学生通过调查、探究和拟定计划等活动，进一步认识人与环境的关系，参与保护环境的行动规范自己的行为。接下来我们再看一看本主题的编写体例。在这一个单元中，分为三大块，即单元前言和图片、章、单元小结。在每一章中，又有章前言及图片，节和课外阅读。其中第一节中又有引言、正文和思考与练

6、习。在正文中有文字、图片、观察与思考、实验探究、辩论活动、调查活动、资料分析与讨论、技能训练、实践应用。由教材内容我们可以看出新教材在编写体例上仍然遵循的是传统教材的单元.章.与节的编写模式，那么传统教材与新教材的区别到底在哪里呢？传统教材都是直接呈现章节题名，然后是正文，而正文往往是以文字为主，甚至全是文字，这样就无法激起学生的学习兴趣，而新教材在章编写体例上除了这些之外还增加了题图，引言部分，还增加了课外阅读，回顾与总结等板块，增加了知识的趣味性，在节编写体例上，除了正文展示之外，还增加了相关链接，应用与实践等。使得每节课都情趣盎然，形式丰富多彩，容易引起学生的学习兴

7、趣。该教材和传统的教材相比具有以下几个特点：淡化了知识的系统性和完整性，淡化了对知识点的要求，淡化了文字的容量；注重了图文并茂，注重了情感价值观的养成，注重了学科整合，突出了人与生物圈的关系。教材整合：本套教材的主线是人与生物圈，在本册教材中体现得尤其明显。从横向上看，人和各种生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展都与生物圈子息息相关，生物圈是所有生物共同的家园。随着人类社会的发展，人类活动对生物圈的影响越来越大，人与生物圈的关系在很大程度上决定着人类社会的可持续发展。人既是生物学的研究者，又是生物学研究的对象，因此我们