听力测试中题型设计效度和策略研究

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1、听力测试中题型设计效度和策略研究　　摘要：听力测试是语言测试中的重要组成部分。效度是语言测试中的重要概念之一。在听力测试中它们要通过具体的听力题型来体现。本文探讨听力测试题型设计中的效度，讨论如何保证听力测试命题质量，同时也为探究提高听力理解能力策略提供理论支持。关键词：听力测试；效度；策略一、效度语言测试中的效度，与另一个要素信度，是其它教育与心理测量质量评价的根本要求。效度即有效性，是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，是否达到测试目的，也就是测试结果的准确性和有效性的程度。一

2、般来讲，一套题目首先要具有表面效度，即呈现出适宜的状态；此外，还需要具备内容效度、编制效度和经验效度（刘润清，1999）。其中，内容效度是重要一项，强调应该考查的语言要素和技能都要有所体现。编制效度作为指导原则，指的是一套测试要以一定的语言行为为理论和语言学习理论为依据。经验效度侧重结果。效度是一项考试的核心问题，如果一项考试信度很高但并没有考到应考的内容，这样的考试效度就不高。二、听力题型设计5在英语学习的过程中，“听”既是获得可理解语言输入的重要渠道，又是进行言语交流的首要条件。但是，由于“

3、听”的过程受到交际目的和结果的影响，得到的口头语言结构松散，短句多易重复，传达的冗余信息较多，因此，听力测试一般多选择题型。选择题型客观、经济，能增加测试的题量和考题的覆盖面，评分比较客观，适合机器阅卷，因此具有较高的信度。但选择题型在效度上却屡遭质疑。选择题型的答题过程与交际语言的性质相去甚远。Hughes(1989)就曾经列举了选择题型的诸多缺陷：比如该题型对学生的产出性能力考查不够、限制了测试内容的广度、后效作用可能有害等等。5实际上，测试过程中，我们知道，考生必须给出自己的推断、比较和概

4、括等，一般说来，除了该题型之外，较为广泛的还有自由回答，要求考生自行给出口头或书面的回答，如大学英语四级考试中的听力填空，也就是复合式听写的题型。因此，另一种较为广泛采用的自由回答题型能更好测试高层次的语言能力。该题型更接近语言实际使用的特征，考生的答题过程也更类似实际语言使用任务。例如，在大学英语四级听力测试中，考生被要求记下所听到的单词，还需要把听到的句子用自己语言表述出来。这种任务在日常生活和学术语境中是非常常见的。同时，自由回答题型能促使教师将教学重点放在提高学生语言能力上，也能促进学生

5、在考试前做广泛的、充分的准备，从而促使学生学得更多。可以说自由回答题型在测试语言交际能力上具备较高的效度。三、听力理解能力策略及相应训练听力理解能力的提高取决于三个条件：听力材料的选择、情感因素的培养、听力策略的掌握。听力材料要难易适中，循序渐进，即从短句到长句，从句子到短文，从短文到情景对话；听力材料中出现的语法和单词大都应是学过的；语速要适中，既不能太快，也不能太慢；内容要丰富，题材与体裁要多样。在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。学习者的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此

6、，学习者必须具备良好的心理因素，把焦虑程度降到最低点。听力策略是一种学习策略，训练内容包括情感策略、管理策略和认知策略。5在听力教学过程中，教师要注意培养学生控制和调整自己的态度、动机、信心、意志等情感因素，使情感策略深入人心，在学生中达到如下效果：第一，认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；第二，对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触英语的机会；第三，克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念；第四，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁；第五，能正确看待测试中的听力成绩。此外

7、，帮助学生进行管理策略训练也很重要。教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。教师还可以帮助学生制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排等，安排学生及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因，使学生遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验等。每一个学习者都应知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息，这也是认知策略的训练目标。本文中可以涵盖以下几个方面：根据不同的目的或要求去选择相

8、应的听力策略，如整体听、选择听或精听等；培养良好的听力习惯。如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话之后概括其主要意思并记录；根据语境或一些其它的线索进行预测。如测试时，借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文进行预测；能借助联想，把相关的新旧信息有效地联系起来。如联系已有的知识，包括文化知识、生活常识或亲身体验等，去理解听力材料；运用语法知识、辨别语篇标记词或分析长句的结构以帮助理解；能借助非语言信息进行推理。四结束语5听力测试作为衡量听力理解能力的手段必须是有效、可靠和