琵琶行白居易.doc

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1、琵琶行白居易一、教学目标：１、知识和能力⑴培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。⑵学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。2、过程和方法强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。3、情感态度和价值观了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对封建社会摧残人才的黑暗现实有清醒的认识。二、教学设计：1、教学重点、难点　（１）掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。（２）通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。2、教学素材相关音频及视频材料3、

2、教学课时三课时三、教学过程：（第一课时）1、导入语：引入：琵琶乐《春江花月夜》2、简介作者：白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”

3、时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。3、作品提示：《琵琶行》创作于元和十一年（８１６年）。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽谕诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史；又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客

4、湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。“歌、行、引”是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁，称“歌行体”。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。4、课文朗读：⑴听录音，正音：湓浦（pén）铮（zhēng）倡女（chāng）贾人（gǔ）悯然（mǐn）憔悴（qiáocuù）徙（xǐ）谪（zhé）浔阳（xún）荻花（dí）管弦（xián）声声思（sì）六么（yāo）嘈（cáo）舫（fǎng）钿头（diàn）敛容（l

5、iǎn）虾蟆（hámá）教坊（fāng）绡（xiāo）钿（diàn）篦（bì）阑干（lán）唧（jī）嘲哳（zhāozhā）呕哑（ōuyā）⑵自由朗读，感悟。⑶齐读课文。5、整体把握：　这是一首歌行体的长篇叙事诗。全篇主题鲜明，脉络清晰，人物形象生动，抒情真切细腻。它先着力描写琵琶女精湛卓绝的演奏技艺，又叙写她令人心酸的悲凉身世，进而联想到作者自己凄苦冷落的贬谪生活，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这种沦落感，既表现了诗人对歌女的深切同情，也表现了诗人对自己被贬抑郁不得志的感慨。诗中刻画的琵琶女形象和作者的遭遇，在当

6、时的历史条件下，都有一定的社会意义。6、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。　⑴小序有什么作用？　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。　⑵小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。7、课后思考问题：谁解琵琶声；谁解青衫泪；谁解风物意。（第二课时）1、复习导入。（见课件）2、试用七言形式概括各段内容：⑴江头送客闻琵琶⑵江上

7、聆听琵琶曲⑶歌女倾诉身世苦⑷同病相怜伤迁谪⑸重闻琵琶青衫湿3、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”谁解风物情：赏析第一段中的景物描写。（先朗诵或背诵，再讨论分析：本段中的景物描写突出了什么特点？有何作用？）①“枫叶荻花秋瑟瑟”：叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。②“别时茫茫江浸月”：叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然

8、地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。4、分析第二段“江上聆听琵琶曲”⑴要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。追问：第二段开头写什么？（课件结构展示）⑵要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。