借鉴国外经验探析产学研合作教育

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1、借鉴国外经验探析产学研合作教育　　“产学研”最早提出时被定义为一种“充分利用学校和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把书本知识和实践能力为主的生产、实际经验、科研实践结合的教育形式”。一、国内外产学研合作教育的发展历程根据资料记载，合作教育的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中实施的“三明治”教育，即在教学过程中穿插工作训练。在美国，1906年，俄亥俄州的辛辛那提大学工程学院赫尔曼·施奈德教授开创了合作教育的理论。辛辛那提模式要求一部分专业和一些教育项目的学

2、生一年中必须有1/4时间到与自己专业对口的公司或企业去实习，以获取必要的知识。1946年由美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。在德国，化学工业与大学的合作是产学合作历史的开端。我国产学研合作教育与上述国家相比起步较晚，20世纪50-60年代，在当时的教育方针指引下，高校的教学、科研人员积极投身于生产时间，逐步迈出了与企业合作的步伐。二、国外产学研合作教育的现状71.美国。美国的大学广泛参与企业技术创新，高校与企业结成紧密的联合体，进

3、行多方位的产学研合作。美国4所一流的研究型大学——加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学是产学研合作成功的范例。企业向高校委托科研、提供实习实践基地。双方合作教育，将各自的人才培养目标充分体现于合作教育的全过程。双方共建工程研究中心和应用开发研究中心，互派人员共同进行研究工作，组建产学研合作的管理机构。机构的合作内容，管理范围各不相同，一般包括研究开发内容、人才培养数量与规格、课程设置、经费管理、人员互派等。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、稳定持久、经费保障、应用性强等特点。72.德国。与美国相比

4、，德国高校产学研合作模式强调目标的始终如一，过程的持续长久，效率的极大化。以理论知识为基础，应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养“应用型人才”，堪称德国高校产学研合作教育模式的典范。重视职业技术教育也是德国学制的特色。德国的职业技术教育法规定，80%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的儿童多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒。一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，接受相关职业理论学习，学生做工与理论学习交替进行。做工时，以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导；理

5、论学习时，以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程的设置与教学。德国高校与企业的产学研合作关系一旦建立，将是长期、稳固和紧密的，其合作非常注重实效。三、国外产学研合作教育对我国的启示从美国、德国、加拿大、日本产学研合作教育的现状我们可以看到各国在产学研合作教育中均有比较突出的特点，分析这些特点并将其进行总结对于我国的产学研合作教育有非常重要的意义。1.美国模式。毫无疑问，高校、科研院所已成为美国产学研合作模式中的主角，他们是科技创新的源头，每年产生数以千计的技术专利，创造了大量的高科技企业。目前，我国很多大学在科技成果转

6、化方面还存在很大差距，但在企业大学合作建立研究中心方面的尝试却非常有益。联合成立研发中心，学校与行业主管部门或行业企业共同合作开发新技术、新产品，共同完成有关行业发展的应用性科研课题，在合作中研发成果的知识产权归双方共同所有。另外，协同创新也是加强产学研合作的另一有益探索。72.德国模式。企业与高校交替进行人才培养，注重实习基地的合作建设，长期稳定发展。企业帮助培养师资，指导课程设置与教学，使得教育与社会需求更好的结合，这对高校师资培养具有重要的意义。与之相比，我国很多高校教师缺乏企业工作的经历，只熟悉理论知识，在理论与实

7、践相结合方面十分欠缺，这样的师资力量不利于培养符合企业需求的人才。四、我国高校发展产学研合作的对策1.明确产学研合作中高校的地位。企业开展研究开发，更多地考虑如何解决工程层面或技术层面的问题，关注在企业“生产什么”的问题，包括产品研发、技术改进等工程和技术问题；高校进行的研究活动，更多地在于解决科学层面的问题，例如，企业中长期科学研究成果如何产业化，企业“探索什么”等等问题，包括机理研究、前沿性的研究领域。产学研合作，是工程、技术和科学相结合的问题，为解决科学技术在企业工程上“明天应用什么”的问题，企业是市场的主体，是科学

8、转化为生产力的直接体现者，也是企业自主研发和高校的基础研究之间进行集成创新的体现者。因此，世界各主要发达国家在产学研结合活动中都强调企业的主体地位，作为高校应当明确自己在合作教育中所处的地位，发挥自己的人才和理论优势，配合企业在市场方面的优势进行科学研究，以期共同研发出适合企业生产，适合市场需求的产品。