轻拢慢捻抹复挑.doc

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1、沭阳县陇集中心小学李罗京小学语文轻拢慢捻抹复挑——漫谈“教后记”和教学反思摘要：教师在教学过程中，通过写“教后记”反思教学，可以提高自身实践新课程的能力，促进课改深化。但实际情况都不尽如人意。关键词：教后记；教学后思在实施新课程的过程中，写“教后记”被提到了前所未有的高度，许多学校都把它列入教学管理和教师培训工作之中。学校采取这一举措是希冀教师能够通过写“教后记”反思教学，提高自身实践新课程的能力，促进课改的深化。这无疑是具有积极意义的。然而，实际情况却不尽如人意。在一些地方，为了完成学校布置的任务，有的教师大多写些毫无针对性的“放之四海而皆准”的通用套话；有的教师仅简单地介绍教学流程，

2、描述些课堂中的现象；有的教师或从报纸杂志上摘抄一些有关的段落，或从网上下载一些文字来“凑数”应付检查……凡此种种，与学校的初衷已大相径庭。“教后记”为何会异化成一些教师的负担和疲于应付的苦差呢？原因自然是多方面的。当前，以下几点显得比较突出。①教师学习、研究的意识不强。长期以来，教师处于被研究者地位，现在新课程要求教师成为研究者，成为自我反思的实践者教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践。一些教师对此认识不足，学习、研究意识不强，写“教后记”就很难成为专业成长的自学需要。②课程观念与教学评价素养的不够，则使教师难以对自己的教学作

3、出较为全面、深刻的分析。③教师群体学习、研究气氛不浓。写“教后记”、自我反思虽是教师个体的事，但在学校研究氛围不浓的环境下，缺少群体对个体发展的促成，完成依靠教师个人力量进行，对不少教师来说也就比较困难了。以上这些障碍使得教师对写“教后记”产生了一种畏难以至厌烦的心理，无形中制约着教师自我反思的行为和效果，克服这些障碍，让“教后记”5、教学反思真正融入到广大教师的日常教学行为之中，已成为亟待解决的问题。其实，写“教后记”并不是一件复杂的事情，也不是近几年才出现的新鲜事。许多优秀的语文教师从年轻的时候就写“教后记”了。这是他们在备课本上为自己开辟的一块园地。一堂课、一课书教后把教学中的心得

4、感受或需要补充的资料等记录下来就成了“教后记”。有时感到“得意”，就及时回忆，记下“得意”之点，有时感到课上有“遗憾”，就赶紧记下“遗憾”之处，总结总结，分析分析，在记的过程中，教师的认识往往会得到提升。显然，作为对教学设计反馈的文字记载，“教后记”对于分析得失、总结经验、探索规律，改进行为、提高自身教学水平，其价值是不言而喻的。从教师专业成长的角度看，教师写“教后记”的过程就是教师自我反思的过程。教师自我反思不是一般意义的“回顾”，而是回望、审视、分析自己的教学行为及由此产生的结果，是反省、思考、探索和解决自己教学实践中存在的问题，即合理进行自我评价、及时识错纠偏、寻求教学实践最佳途径

5、，指导将来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值，创造的价值和自我实现价值的一种动态研究的过程。反思的本质是教师与自我的对话，是一种理解与实践之间的对话。从校本教研来说，教师个体反思是开展校本教研最普遍和最基本的活动形式。不仅如此，校本教研也只有转化为教师的自我反思行为，校本教研才有前提和基础，才能得以真正落实。新课程非常强调教师的自我反思，尤其是教学行动后的自我反思，这种反思具有批判性，要求教师在教学行动之后，静心追溯，深入思考：是否达到了预期的教学目标，如达到了，标志是什么，如没达到，原因是什么；教学预案与实际教学情境有哪些差距，课上如何处理这些差距的，方法是否恰当；课上发生了哪些印

6、象至深的事件，这些事件意味着什么，以后需要关注些什么……这些反思涉及到教学的各个方面，可使教师对自己的教学有比较完整而深刻的认识，有利于改进今后的教学行为。“教后记”是这种教后反思的文字记载，记载的内容也是多方面的，从操作层面上说，最常见、最突出的是记载对教学中“亮点”或“憾处”的反思。5反思教学中的“亮点”，即回望教学中的成功之处，寻找成功背后的原因。如新颖引人的导入，巧妙自然的过渡，灵动智慧的对话，合理有效的方法，发人深省的结语，等等。这些教学中的“亮点”，有的是教师课前精心预设的得意之作，有的是课堂动态生成的智慧火花。教后，静下心来用理论的光辉映照这些“亮点”，让这些“亮点”变得更

7、加璀璨夺目，以照亮自己前行的道路。反思教学中的“憾处”，即抓住教学中出现的问题，寻求问题的症结。教学是一门遗憾的艺术，再好的课也有疏漏失误之处。如设置不够精当的教学目标，安排不尽妥贴的教学内容，处理不很恰当的教学重难点，压抑沉闷的教学气氛，烦琐冗杂的分析讲解，等等。这些“憾处”影响着学生学习的质量。教后需静心反思其主、客观原因，使之能够成为以后教学中应汲取的教训，并在适当的时候对此进行必要的弥补与矫正，以不断地改进实践状态，提升自身