随着我国加入世贸组织和申奥成功.doc

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1、随着我国加入世贸组织和申奥成功，国际经济文化交流的日益频繁，人们迫切希望提高自己的英语听说能力，比较流利地用英语与他人交流。于是，中考加大了对英语听力测试的力度，听力在中考试卷中的分值比例逐年增加，越来越受到广大师生的关注和重视。因此，听力能力的提高和培养成为我们英语教学的重点。而听力教学就是培养学生获得直接听取信息的能力——交涉意义上的听力过程。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。学生听说能力的提高首先是听力的提高，然后才是说的能力的提高。同时，《英语课程标准》根据学生生理和

2、心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出更为人性化的课程目标要求，针对听的技能要求更具体，更容易操作，学生在教师的正确指导下很容易完成目标。而许多农村学校的英语教师对新的课程标准理解较少，甚至有的就是一知半解，也有的断章取义。结果，造成多数农村学校初中英语听力教学不能较好地适应学生的发展，也出现了一些亟待解决的问题。目前听力教学中存在的问题　　1、忽视听力教学的真正目的，过多使用母语。初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长

3、的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。笔者曾听过这样一节初中英语听力课。在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生不能完成听力练习题。这时，教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句短文句子，再按下暂停键，并翻译的方法，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生们顺其自然地完成了听力训练。可在这节课学生自己真正听懂了多少内容，是否达到了听力训练的真正目

4、的呢？却是不得而知。　　2、课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪。在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听--做题--对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼好动的初中学生难免产生厌倦情绪。　3、学生的语音不规范、正确，往往导致学生出现听力理解上的困难。像连读、不完全爆破、省音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。　　我认为依据下面四个原则和三个策略能较好地解决听力教学中的上述问题，实现让学生听懂英语，用英语进行简单交流的目的。解决上述问题的四个基本原则 织梦内容管理系统1、听力教学的日常开展必须

5、以《英语课程标准》中的课程目标为教学原则，同时，新的课程目标要求也是教学的归宿。教师应依据所制定的不同级别的目标要求来设计听力教学的内容和衡量标准。2、听力教学内容与学生实际相结合的原则。听力材料的内容要贴近学生的生活实际，这样既可以激发学生参与活动的积极性，也有利于教师更好地开展教学。同时，教师也能较好地观察学生情感态度上的变化，更好地关注学生的学习过程。3、听力教学内容与课堂教学实际相结合的原则。听力材料的内容与课堂教学的内容有机结合，既可帮助学生回忆刚学过的语言知识，又可以提高学生的听力能力。 本文来自织梦4、听力教

6、学的练习形式要避免单一化和形式化的原则。练习听力要采用多种形式，如，用英语发出指令，让学生做动作；或采取以听为主，听说结合、兼顾读写的综合形式，等等。解决听力教学中所存在问题的策略：策略之一：帮助学生克服心理障碍，激发其听的兴趣。根据外语教育心理学理论，一个听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，学生要迅速听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并做出正确的判断和选择。这会让学生会产

7、生较重的心理负担。因此在平时的听力训练中，教师不要简单地播放录音，忽视与学生的语言交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而产生厌恶甚至抵触情绪。结果往往连最简单的词句都听不懂。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。如教师可利用生动的图画进行单词和句子的听说教学。又如：在课文教学的导入中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能很好地接受和理解老师所发出的信息，学生参与听力的积极性就调动

8、了起来。 织梦好，好织梦策略之二：听力教学要融入课堂教学之中，强化学生的语言基础训练。1、用英语组织课堂教学。学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生英语能力，首先，要发挥课堂教学主渠道作用，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学，创设课堂英语氛围