《品德和社会》教学几点体会

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1、《品德和社会》教学几点体会　　长期以来，在教学中重灌输、轻引导，重理论，轻实践，以致使本来生动有趣的《品德与社会》教学变得抽象枯燥，教师的说教苍白无力，学生的学习毫无兴趣。如何让学生对《品德与社会》这门课感兴趣，并从中大受裨益呢？在长期的教学中，我做了一些探索，下面谈几点做法和体会。一、情境中感悟，让课堂气氛活跃起来。让学生通过活动完成学习任务。在《品德与社会》课程中每篇课文情节生动，表象鲜明，可以让学生自己来扮演课文中人物4，表演出故事情节。通过一场精彩的表演，让孩子身临其境，从动人的节目中领悟课文的思想内涵，增强社会中的角色意识，唤起责任感。同时能激发学生爱好和创造意识，增强学生生活感

2、受，加深对所学知识的理解，开发聪明才智，开拓思维能力，活跃课堂。让学生全部动起来，在这样的气氛中，学生就把内容学会了。如在上《让爷爷奶奶高兴》一课时，首先，我让学生模拟爷爷奶奶在家孤单、不高兴的样子表演出来让学生看看这场面，讨论怎样才能让爷爷奶奶高兴起来。用表演方法让爷爷奶奶高兴起来。各小组同学用不同方法，有的买东西回家看爷爷奶奶，有的把爷爷奶奶接回自己家去住，还有的去奶奶家做作业，跟爷爷奶奶交流今天学到的知识等等。学生通过这种情景体验到爷爷奶奶在家寂寞，他们就会经常回家去看望爷爷奶奶，老人自然高兴。二、争论中明事理，让学生动起来。学生的道德认识不能只局限于书本上。要通过活动拓展认识，深化

3、明理。开展课堂争论，是达到这一目的有效方法。在教学中，教师可以通过设疑，引趣和启发式的提问，创设学生争论的问题，激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在争论中深化明理，从而提高孩子的道德判断能力和道德行为能力。俗话说：“灯不拔不亮，理不辨不明”。在教学中，我有意识的创设道德认识冲突，为孩子们创设开展课堂争论的环境。在教学《安全的生活》时，借助多媒体创设情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人，对小兰说：“我是你老师的好朋友，你能带我去找你的老师吗？”小兰能不能跟陌生人走呢？我没有让学生直接回答，我让同意的同学坐右边，不同意的坐左边。座次调整后，使课堂成为争论的场所。在学生的争论中，孩

4、子们得到启发，明白生活中，许多看似平常的事情也可能暗藏危险。要他们学会自我保护，防止上当受骗，提高学生认识事物能力。三、多鼓励，妙评价，激发热情。每个人做事时4，都希望得到别人或社会的肯定。一旦自己的见解或做法被人肯定，就能发挥更高的积极性。作为老师，应多对学生赞扬和夸奖。当孩子回答正确时，要及时评价，哪怕是简单的“好”“很好”“不错”“很正确”等。也能让学生体验成功，感受愉悦。当学生回答错误时不要横加指责，适当的评价，给他以鼓励，并引导他们正确回答问题的方法。每堂课上，我都鼓励学生大胆发言，在学生发言时，我会认真倾听，并要求其他同学也要认真倾听。学生发言后，师生共同评价，充分肯定发言中正

5、确的方向，对不准确的地方提出中肯的建议。这样学生从中得到鼓舞，学生激情高涨。良好学习环境的形成促进学生素质的全面地提高。在学习《公共场所据危险》一课时，我们交流游玩活动的场地能不能选公用空间？同学讨论后，都认为应选非公用空间，这样既不伤害别人，又开展活动。而张强却说：“公用空间也可以游玩”。大家为此争论起来。最后，我示意大家不要争执，用肯定语气说：“大家说的都有道理，老师的意见是最好选择非公用空间，其次选择可以活动的地方，这样才不会伤害他人，有利于活动。”四、开展研究性学习，展现自我能力。4研究性学习对培养学生的探究能力，创造能力和创新能力有巨大的优势。学生学习的内容或相近领域选择研究专题

6、，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为核心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征，教师引导校内学习与校外学习的良性互动，引导学生以所学知识关注社会、关心他人、关心国家和人类前途。如《社会是个温暖的大家庭》一课教学中，可以让他们调查一下，社会为残疾人的帮助做了哪些？对待需要帮助的人做了哪些？还有那些不尽人意的地方？小组展开走访调查并做好记录。然后展开交流，让学生真正体会到自己应该如何帮助那些需要帮助的人。体现了孩子的自主性、挖掘了学生的潜能和创造力，展现了自我的实践能力。总之，《品德与社会》是一门思想性，理论性很强的学科，都是通过各种活动的作用来实现

7、的。教师在教学过程中应通过创设丰富、灵活、直观、开放的学习方式，寓教于乐，寓教于学，使趣味性、思想性、知识性、实践性达到有机结合，为学生大量动脑，动手，动口创造机会，让课堂活起来，让孩子动起来。4