核心素养内涵解读及研究现状

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1、学生发展核心素养2017.10.31提出缘由Content内涵解读现状研究01提出缘由国际经合组织英国欧盟美国1997-2005年，实施大规模的跨国研究项目《素养的界定与遴选：理论框架与概念基础》2005年《终身学习核心素养：欧洲参考框架》2003年《21世纪核心素养---实现潜力》2002年正式启动21世纪核心素养研究项目4国内5这里输入简单的文字概述这里输入简单的文字概述十八大报告点击添加标题点击添加标题坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。研究制订学生发展核心

2、素养体系和学业质量标准……教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见贯彻十八大精神国际教育发展和变革的趋势外部动因内部动因林崇德（北京师范大学）华南师范大学河南大学山东师范大学辽宁师范大学面向未来反映时代需求立足国情和现实需要传承优秀传统文化基于学生身心发展规律采用科学的程序与方法基本原则时代性民族性科学性添加标题学生核心素养的教育政策研究基于核心素养的传统文化分析基于学生核心素养的课标分析核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较基础

3、研究价值取向：个人发展、社会发展与国家发展相统一核心素养的国际比较的启示内容维度：兼顾传统基本素养与现代关键素养传统基本素养：读、写、算现代关键素养：全球意识国际理解信息技术素养等最终指向“全面发展的人”添加标题学生核心素养的教育政策研究基于核心素养的传统文化分析基于学生核心素养的课标分析学生核心素养的实证研究核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较基础研究实证研究访谈中被提及频次在前十的指标问卷调查结果访谈结果核心素养的实证研究问卷调查中认可度在前十的指标健康素养·学会学习尊重与包容公民意识创新与创造力问题解决能力自我管理人际交往与合作团队合作法

4、律与规则意识健康素养学会学习道德品质社会责任与公民义务批判与创造问题解决与实践自我管理合作能力沟通与交流法律与规则意识添加标题学生核心素养的教育政策研究基于核心素养的传统文化分析基于学生核心素养的课标分析学生核心素养的实证研究意见征询，达成共识项目组召开研讨会：建立学生发展核心素养思考体系建构学生发展核心素养体系总框架核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较北京、济南、广州、连云港等多次会议基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架02内涵解读概念林崇德：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。素

5、养：与“素质”、“能力”、“技能”等词语比较。综合性，通过后天培养。核心：跨学科以及综合性；基础性添加标题添加标题添加标题人文积淀具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。添加标题添加标题文化基础人文底蕴人文情怀审美情趣具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。理性思维崇尚

6、真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。添加标题添加标题文化基础科学精神批判质疑勇于探究具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。乐学善学能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。添加标题添加标题

7、自主发展学会学习勤于反思信息意识具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应"互联网+"等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。珍爱生命理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。添加标题添加标题自主发展健康生活健全人格自我管理具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。能正确

8、认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。社会责任自尊自