有效教学策略征集表.doc

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1、课题名称：1、数学：小学数学计算教学有效策略的研究2、语文：语文阅读教学有效教学策略的研究3、其它：课堂教学中激发学生学习兴趣的探究三选一字号要求：仿宋小四段落1.5倍行距策略条数：2——3条选两个小课题：工具与非工具学科各选一个（即选1、3课题或2、3课题）附表格：兴隆小学有效课堂教学策略记录表课题名称策略名称操作方法具体案例备注例：兴隆小学有效课堂教学策略记录表课题名称小学数学计算教学有效策略的研究策略名称创设算法多样化的计算情景，体验算法最优化的问题解决策略操作方法“算法多样化”是新教材的教学要求，鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化

2、算法的讨论中借鉴别人的经验，把别人的思维精华纳入到自己的认知领域。这一做法关注了学生的个性化发展和学生的思维交流，但也产生了课堂交流活跃、课后练习不扎实，交流算法多种多样，个人实践我行我素等问题。随着教改的深入，算法的最优化越来越受到教师的重视。作为教师，要正视每一种算法，要创造条件去组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。同时，要组织学生在认真观察、比较各种算法的基础上，根据具体情况选择最佳的解题策略，提高计算的效率。总之，教师的指导不是要让学生学会多样化的算法，而是要让学生经历对各种算法的再认识过程，构建起优化的思维方法，真正使学习与交流为今后

3、的学习与运用服务。具体案例如教学两位数加两位数计算时，面对“32+56”、“19+35”学生的算法有多种多样，但32+56计算中，用30+50=80，2+6=8，80+8=88计算比较清晰，而19+35则用19+1再加34计算更简便。又如教学“125×88”，在“125×8×11，125×（80+8），（100+25）×88，5×22×（25×4）”等算法中，第一、第二两种更能体现巧算的简便效果，因此，这两种算法在学生目前的计算运用中是最可取得。备注