微软培训师培训ppt课件.ppt

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1、教育部-微软（中国）百县工程学科教师网络课程培训师须知北京大学教学支持组一、课程设计思路课程内容框架(模块)VCTPBL要解决的难题老师很忙课程很难培训很多网络学习不习惯大面积培训师资不足大面积培训助教工作量大需要创新解决方案教学对象与环境分析诺尔斯的成人教育学思想1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点：1随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。）2成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已

2、有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。3成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变寻求理论支持生成性学习理论(GenerativeLearning)奠基人：Wittrock(1974a,b)研究提高阅读理解能力基本假设：学习者不是信息的被动接收者，而是学习过程的

3、主动参与者，努力对环境中的信息进行有意义的理解建构。其学习思想受认知心理学几个领域研究的影响（包括认知发展、人类学习、人类能力、信息加工以及能力倾向-处理之间的交互）对生成性学习的概念性理解生成性学习理论概述简而言之，学习者要生成意义，就要在自己的记忆之中以及与新知识之间创造联系。学习者在这个知识生成的过程中要积极参与并且使用各种学习策略。另外，学习者要用元认知自我调节这个过程。在自我监控的基础上，学习者对自己的努力程度以及可获得的资料进行管理、调节学习策略来生成意义。促进生成性学习产生的教学设计原则生成性学习的本质是知识生成。只有通过学习者自己将知识和经验之间生成联系和理解，才有意义地

4、生成知识。生成性学习理论不仅强调信息的转化，而且强调生成新的概念性理解。只有那些进行了真正的联系和意义创造的活动才属于生成性学习策略。一部分意义的生成来自于将记忆中的先前概念、抽象知识、日常经验、专业知识与新知识建立联系（威特罗克，1974,b）只有当学习者将成败归因于自己在知识生成方面作出努力的程度时，兴趣才能被提升（威特罗克，1991）强调学习者应该控制自己生成意义的过程威特罗克模型的四个要素：生成过程、动机、学习过程和知识创造过程课程特点：教学设计能力培养高级认知能力，尤其是布鲁姆认知能力模型中最上面的四类能力，所以采用案例教学高级认知能力的培养不是一蹴而就的，需要有一个发展阶段，

5、边学边练适合采用网络培训，每日1-2小时确定教学策略我们的解决方案理论基础：成人学习理论+生成性学习理论+分布智能理论+社会建构学习理论教学活动：案例教学（lessondesign）课程开发：生成型培训课程设计（curriculumdesign）实施策略：生成型培训实施模型提出解法教师教育技术能力发展UNESCO’sRegionalGuidelinesonTeacherDevelopment应用融汇学习改变教学活动设计：案例式学习模块设计案例活动设计基本流程样例如果某一知识点不清楚，点击点击案例名，阅读案例新建或回复讨论话题即可以模块二：教学前期分析为例活动1：必选案例（小组活动）学习相

6、关理论知识点：书写教学目标，分析学生进行理论应用：从该教师的教学处置中评价其教学前期分析通过互相启发促进对所学知识点的理解：挑刺活动2：课例分析（个人活动）强化练习理论应用：找出别人所写目标的不当活动3：任选案例（个人活动）独立分析能力：理论应用活动4：技能活动（个人活动）知识迁移：写出自己一堂课的教学目标活动5：反思（个人活动）促进记忆、理解和融汇课程设计：生成型教师培训课程所谓生成型教师培训课程是指培训课程直到培训结束时其教学内容才开发完毕。对于使用生成型教师培训模式的课程，一半的教学内容来自于教材，另一半内容来自于学员带入的资源和经验，如反思和举例。这两种内容在课程学习中同等重要生

7、成型培训课程与以往课程的区别生成型培训课程传统课程在生成型培训课程，学生和教师都是教学内容的贡献者学生的讨论或作业成为其他学生必须要学习的内容动态发展的课程，一个培训班和另一个培训班内容可能不同，但魂不变一个培训班所贡献的特色内容会通过培训师带入到下一个培训班传统的课程内容由教材（课程设计师）或教师决定学生的讨论或作业只是运用知识的一种练习，不要求成为教学内容内容定型的课程，培训中不会发生教学内容太大的变化一个培训班的优秀作业有可能