把握电教媒体使用的最佳时机.docx

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1、把握电教媒体使用的最佳时机教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占83%），其次是听觉（11%）。而传统教学中却是大部分时间由于教师讲，学生实际用的主要是听觉，教学效率怎么能提高呢？运用电教手段，能把视、听结合起来，极大地提高了课堂效率。因而适应现代教学的要求。因此，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发

2、展学生的智能素质呢？下面我谈几点拙见：一、揭题质题后及时使用，有利于学生获得丰富具体的表象。教师在揭题质题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教《三亚落日》这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解三亚落日具体情景的心理状态，此时放映“三亚落日”和“三亚落日”的特写镜头，可使学生进入美妙绝伦的意境中，激发起他

3、们对三亚落日之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。再如学习《聂将军与日本小姑娘》一文，学生理解不了聂将军。于是，我在引导学生解释课题之后，便打开打开《将军与孤女》，让学生观看电影；接着课文的范读录音播放完毕之后，我没有立即讲授课文，而是又播放了日本侵华战争幻灯片，此时学生的情感再一次激发了，再一次产生了共鸣，得到了升华——啊，聂荣臻将军那菩萨心肠、恩怨分明的形象，在学生心中油然而生。通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距

4、离，便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的想像能力。二、解决课文重点和难点，领会课文中心思想时使用，利于深入理解课文。电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。如《卢沟桥烽火》一课，重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。教学这一课的第六自然段时，我先让学生朗读课文，映出幻灯片（复合），引导学生观察泸定桥的结构：只有13根铁链，两边各有两根，算

5、是桥栏；底下并排9根，没有木板。然后又打开录音机，播放“震耳欲聋”的波涛声。还快速拉动活动拉片，显示出滔滔的江河水倾泻直下的情景，摹拟当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”，这时，在录音机中，又不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。课文的第七自然段是全文的重点和难点，最能体现文章的中心思想。在学习这段时，我先提问：“红军战士怎样奋勇夺桥的？”在学生阅读课文，初步理解该自然段的情

6、节后，再让学生看幻灯片。此时我在一张幻灯片的基础上覆盖了一幅二十二勇士奋勇夺桥的幻灯片，并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。由于我恰当地使用复合幻灯和录音，学生就仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、难点体会中心思想期间，由于播放了波涛轰鸣的声音，学生也就很直观地理解了：震耳欲聋“的意思。三、介绍地理位置时巧用，利于学生体验课文的意境

7、。语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用电教媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，“黄鹤楼”、“扬州”各在什么地方？与诗人有什么关系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲”各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这两首

8、古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性，如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铱惜别的情意。通过运用幻灯手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。四、欣赏课文时配合使用，利于激发学生爱美的情感。在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。如《燕子》