【新人教版】一年级语文上册：7《大小多少》教案设计.doc

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1、7　大小多少教案设计设计说明《语文课程标准》在教学建议中提倡低年级要“多认少写”的识字教学理念，因此，本课教学设计中，教师先让学生看图说生字、看图找生字，实现生字与图画的结合，尽量让学生在最短时间内多认字；接着充分挖掘教材，根据教材呈现事物间大小多少的关系，提示学生不同大小、不同数量的事物要用恰当的数量词表示，引导学生仔细观察、表达、体验、交流，从而实现对小韵文的理解。课前准备教师准备：制作本课的生字卡片、多媒体课件。准备糖果、瓜子等。学生准备：熟读课文，预习生字。课时安排2课时。教学过程第一课时一、游戏导入，激发兴趣1.导入：今天，老师要带大

2、家到农家小院去看看。瞧，农家小院到了！2.课件出示情境图(带有黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果、枣、杏子、桃的农家小院图片)，引导学生按照从上到下、从远到近的顺序观察图画：你在农家小院看到了什么？3.学生自由交流，教师相机将词语出示在图片相应位置。4.学生大声朗读这些词语，遇到不认识的字，可以根据图上的事物猜测读音。设计意图：图文结合，降低学生识字的难度的同时，更能让学生感受到汉字与生活的密切联系，激发了学生的识字兴趣。二、初读课文，认读生字1.教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音。2.自由读文，要求读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音。3.教

3、师利用词语卡片，指名认读新词，遇到读不准的字音及时进行纠正。黄牛　小猫　鸭子　小鸟　苹果　大枣　杏子　桃子4.教师将词语卡片拆分成生字卡片，贴在黑板上。引导学生大声朗读会认的字。5.小组交流：对于生活中常见的字，放手让学生在小组内交流学习，培养学生的自学能力和合作意识。(1)讲一讲：你认识了哪些字？是怎样认识的？讲给小组同伴听。(2)学一学：还有哪些不认识的字？请小组内的同伴教读，并给你讲一讲他(她)是怎样记住这个字的。(3)读一读：小组同学一起大声朗读这些生字，注意读准生字的字音。6.集体交流：哪些生字识记困难？提出来，大家共同寻找识字的好方

4、法。7.学习反犬旁和鸟字边。(1)学习生字“猫”，相机认识新偏旁：“犭”——反犬旁。(2)课件出示带有“犭”的字：狗、狼、狐。引导学生读一读，看看有什么发现。(3)师生小结：带反犬旁的字一般和动物有关。(4)学习生字“鸭”，相机认识偏旁鸟字边——“鸟”。(5)出示“鸦、鹊、鹃”，引导学生发现带鸟字边的字一般和鸟有关。设计意图：本课生字在生活中出现的频率较高，学生已经具备一定的识字基础，因而没有必要逐字讲析，从学生识记的困难处入手，更增加了识字教学的针对性和高效性。三、图文结合，识记生字1.课件再次出示带有词语卡片的情境图，学生大声齐读这些词语。

5、2.思考：小韵文中是怎样描写这幅情境图的呢？3.学生自由朗读课文，在课文中圈出刚才学过的生字，并用波浪线画出没有学过的生字。4.集体交流：在朗读课文的过程中，又遇到了哪些生字？(多　少　只　边)5.教师将这些字补充在课前出示的情境图中，组织学生认读，并根据主题图内容或联系自己的生活分别用这四个生字说一句完整的话。设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。教学生字时，借助图画和生活实际，引导学生感受字义，识记字音与字形，达到了事半功倍的识字效果。四、利用字形，指导书写1

6、.出示“牛”的象形字图片，讲解“牛”的字源：“牛”中间的竖表示牛面，上面表示牛角，下面表示牛耳。它和我们生活中的“牛”长得很像。2.老师范写，学生书空，重点强调：竖写在竖中线上。3.出示“果”的象形字图片。讲解字源：“果”的上面是果实，下面是树木，表示树上结满果实。老师引导学生注意“果”字的中竖的位置。4.老师范写，学生书空，重点强调：中竖写在竖中线上。设计意图：教师的范写，既可以帮助学生更好地掌握汉字的间架结构，明确每笔的起始、结束位置，又为今后规范书写奠定了基础。五、朗读巩固，拓展练习1.组织学生朗读课文，齐读，指名读，分组读。2.复习学习

7、的生字。3.回家后再读两遍课文，然后读给爸爸妈妈听。设计意图：只有充分议读，才能更好地识记。第二课时一、游戏巩固，复习字词1.学生“开火车”认读生字卡片。2.做“摘果子”游戏，认读由生字组成的新词。3.指名读课文，齐读课文。设计意图：通过认读生字卡片，再读词，循序渐进地巩固了新学的生字词，帮助学生更扎实地识记生字。二、读数词“一”，了解变调1.出示带“一”的数量短语，引导学生自由读一读，再说说自己的发现。2.教师引导学生回顾《秋天》一文中“一”的不同读音(一片片、一会儿、一群)，再尝试着自己读一读本课中“一”在数量词中的不同读音。3.然后出示按

8、读音分类的数量词，读一读，在读中感受“一”的变调规律。(1)在上声()、一声()和三声()前读yì，如一年、一种、一只。(2)在去声()前读yí，如：