幼儿因果关系和可逆推理的发展.doc

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1、发展心理学实验实验名称：幼儿对因果关系和可逆关系推理的发展姓名张信仪、郑佳欣学号2122班级15应用心理（1）班指导教师刘少英1.摘要本实验关键词：观察法操作性定义同伴交往2.前言皮亚杰3.方法3.1研究对象大中小班幼儿各一名3.2实验材料水*一桶；木棒*1；铁钉*1；硬币*1；橡皮泥*3；等大水杯*2；细高水杯*1；长棍*2。3.3变量自变量：幼儿年级（大、中、小班）因变量：幼儿的反应3.4实验流程让幼儿坐在椅子上，主试1指导幼儿进行一系列的实验，主试2进行物料准备及数据记录。①　浮沉实验主试1

2、向幼儿出示物品（木棒、铁钉、橡皮泥、空盒、盛土盒、硬币），问其该物品掉入水中后是浮是沉并询问理由，主试2记录幼儿回答。随后主试1将该物品掷入水中，再次询问幼儿该物品是浮是沉及原因，主试2记录。附表1②　长度守恒实验主试1向幼儿出示两根长度相同的长棒，问其是否是一样长，随后，主试1将两根长棒进行处理（左错开、右错开、弯曲其中一根），再询问幼儿两根棒是否一样长及原因。主试2记录。附表2③　液体守恒实验主试1出示两个装有等量水的完全相同的杯子，询问幼儿两个杯中的水量是否相同，如不同，则主试1稍事调整。待

3、幼儿说两个杯中水量相同后，将其中一个杯子中的水倒入细高杯中，询问幼儿细高杯中的水量与原来的杯中的水量是否相同及为什么，主试2记录；主试1将细高杯中的水倒回到原来的杯中，再次询问幼儿水量是否相同及原因。附表3①　物质守恒实验主试1向幼儿出示两个橡皮泥球，向其确认大小相同。随后，主试1将其中一个橡皮泥球进行处理（拍扁、搓成长条形），再询问幼儿两块橡皮泥是否一样大及原因，主试2记录。附表43.5分析方法描述性分析1.结果皮亚杰的观点：皮亚杰将儿童认知发展定义为四个阶段，感知运动阶段（0-2）岁,前运算阶

4、段（2-6）岁,具体运算阶段（6/7-11/12）岁,形式运算阶段（11/12-15）岁。在前两个阶段，儿童以自我为中心，他的心理世界时唯一存在的心理世界，他们将思维集中在事物表面，对事物内在原因无法理解。处于前运算阶段的孩童还不能解决守恒问题，他们还未获得可逆性和去中心两种操作能力，这两种认知操作能力能够帮他们发现质量、体积、容积、长度等这些特质的恒常性。4.1浮沉实验从记录来看，中班、小班幼儿对浮沉的因果关系推理的理解都不明确，体现在，入水后结果与入水前判断有差异时，幼儿对结果的解释仍然与入水

5、前判断的理由解释一样；大班幼儿在因果关系思辨时，出现了明显的逻辑，但逻辑不清晰，体现在他无法对浮沉原因作出更进一步的解释。小班幼儿对物体浮沉的判断准确性稍差，其判断时依据的是物体的形状。沉是因为该物体“尖尖的”，浮是因为该物体“圆圆的”，同时还出现了个别含有“扁的”、“大小”概念的推理。总体而言，小班幼儿并没有固定的因果推理模式。同时，小班幼儿想象力丰富，橡皮泥被掷入水中，一半在水下一半在水面，该名幼儿将其描述为“它在游泳”。中班幼儿对物体浮沉的判断准确性稍差，其判断依据也是物体的外观，同时辅以物

6、体的重量。该年级的幼儿已具有“重量”的概念。尽管所猜测的结果与实际结果不同，幼儿仍是没有改变对其解释，这说明其因果思维不完整。大班幼儿对物体浮沉的判断完全正确，判断依据是物体内部是否有空气。浮是因为物体内部有空气，沉是因为没有空气。该名幼儿已有较好的因果关系思维，但知识不足，尚不能作出更精确的解释。4.2长度守恒实验三个班的幼儿都没有形成长度守恒的概念，棒子的移动、弯曲使他们对棒子的长度产生误解，对长短的判断受到棒子前后移动的影响。4.3液体守恒实验三个班的幼儿都没有形成液体守恒的概念，水从矮杯倒

7、入高杯，幼儿没有意识到水量是不变的，他们关注的是两个杯子中水的高度，而没有关注到宽度。4.4物质守恒实验三个班的幼儿都没有形成物质守恒的概念。其中中班和小班的幼儿都认为橡皮泥被拍扁后变大了，被搓成条形之后也变大了。而大班幼儿在两次比较中都认为是原来的球形比较大，理由是在与扁形橡皮泥比较时，他觉得球形橡皮泥较重，在与条形橡皮泥比较时，他认为条形橡皮泥的能量被分散了，所以变轻了。这个实验中对“大”的定义不明确，从实验内容上看，这里的“大”指的应是橡皮泥的物质的量。而中班小班幼儿概念中的“大”指的是物体

8、的表面积，大班幼儿概念中的“大”指的是重量。无论是哪个年级的幼儿，均没有表现出可逆思维，对物质守恒没有概念。1.讨论皮亚杰认知发展阶段论分为四个阶段，在具体运算阶段获得守恒性，包括：数目守恒（6-7），物质守恒（7-8岁），长度守恒（7-8岁），面积守恒（8-9岁），重量守恒（9-10岁），体积守恒（12-13岁）。本次实验的对象均为4-6的幼儿，按照皮亚杰的理论，这个年龄段处于前运算阶段，因此没有守恒的概念。本次实验中，用年级对幼儿分类不严谨，有些高年级的幼儿实际年龄要比低年级的