小数的初步认识--设计.docx

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1、《小数的初步认识》教学设计教学内容：人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》教学目标：1、结合具体情境和几何直观，使学生了解小数的含义，能认、读小数。2、通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。3、使学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。教材分析：从数的发展历程来看，数学产生先是自然数（整数），然后分数，最后小数，符合“数”的发展进程。许多研究表明，和分数的学习一样，学生对小数概念的理解比较抽象，因此教师要联系生活实际、几何直观图使学生理解小数。同时，本课的学习《小数的初步认识》，也是以后的小数计算和解决问题打下基础。学情分析

2、：对于小数的认识，很多孩子觉得既陌生，又熟悉。熟悉的原因是，在生活中很多孩子见到过小数，对于小数的读、写以及含义（限于元、角、分；米、厘米、毫米）有浅表的了解；陌生在了解不够深入、透彻，而且学生以前已经认识了整数十进位制和初步认识分数，有了这样的生活基础和知识储备，本课教师就要大胆放手，让学生借助具体的量（米、分米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进制分数之间的关系，初步认识小数以及小数的读法。教学重点：了解小数的各部分，会读小数。教学难点：具体情境中体会小数的含义，通过“米尺”模型，感知0.1米与米之间的关系。教具准备：课件。教学设计：一、谈

3、话导入，引出小数。教师：同学们，认识数是数学的一项非常重要的任务。这节课就有很多的数字宝宝来到了我们的课堂上，你们看？课件按顺序出示三组数：（1、2、23、45……整数）（1/2、4/7、8/10……分数）（0.1、3.5、0.26、15.32……小数）先出示一行小数教师：这样的数，都是什么数？学生：整数。出示：一行分数教师：这样的数，叫做？学生：分数出示：一行小数教师：这样的数，叫做？学生：小数。学生齐读：小数教师：，这节课，我们就来学习《小数的初步认识》。板书课题：小数的初步认识齐读课题二、感受小数与生活的紧密联系。教师：生活中你在哪些地方见到过小数

4、？学生1：电子秤上的数据是用小数表示。学生2：体温表上的温度是用小数。学生3：超市商品的价格有的是用小数表示的。……教师：真的向你们发现的那样，生活中处处都有小数，你们看。教师配乐播放生活中的小数图片，并解说。教师：超市商品的价格可以用小数表示，体温表上的温度可以用小数表示，电子秤上数据也可以用小数表示……三、探究小数的读法。1、认识小数各部分课件出示：一组小数教师：同学们，仔细观察这些小数，你发现他们有什么共同点？学生：他们都一个点。教师板书：.教师：其实这个点在数学中有个好听的名字？你们知道叫什么吗？学生：小数点。教师：对，这个点叫小数点。我们一起读

5、“小数点”。教师：仔细观察，小数点把这些小数分成了几部分？学生：2部分。教师：看看是这样吗？小数点左边的部分，我们叫它“整数部分”，猜猜小数点右边会叫什么？学生：“小数部分”。教师板书：整数部分、小数部分教师：也就是说每一个小数都是由几部分组成的？学生：3部分。教师：是有那三部分组成的？教师板书:整数部分、小数点、小数部分2、试读小数。教师：谁来试着读读这些小数？依次出现：1.5、12.3、34.58、29.31、0.85、2.60指名读。学生读1.5、12.3后，其他学生跟读。教师指着34.58问：这个小数谁会读？学生1：三十点四五学生2：三十点四十五

6、学生3：三四点五八教师板书这三种读法。教师：其实我们再读小数的时候，要遵循这样的规则：我们先读小数的整数部分，整数部分按整数的读法读（板书：按整数的读法读），34.58的整数部分是34，就读作：三十四，再读中间的小数点，小数点就读作：点，小数部分要一个数字一个数字地读（板书：一个一个地读），34.58的小数部分是58就读作：五八，所以34.58读作：三十四点五八。教师：第几种读法是正确的？指名说“三十点四十五”或者“三四点五八”错在了哪里，并指名改正。3、巩固小数读法。学生接着依次读出课件上的小数：29.31、0.85、2.60（强调末尾零读）四、结合物

7、品价格，理解小数每一位数位的意义。教师：看来小数的读法是难不倒大家了，现在我们放松一下，玩一个猜一猜游戏，好不好？教师：昨天晚上老师去超市买了一些商品，你们看？课件出示：用小数表示的面包、火腿肠物品以及价格。教师：谁来说一说，老师都买了哪些商品，各花了多少钱？指名读价格：一个面包1.85元、一根火腿肠2.60元教师：猜一猜老师在买这些商品的时候，该给售货员阿姨几元几角几分呢？学生：面包:12元8角5分、5角学生：火腿肠2元6角0分教师：我们发现小数点的左边代表什么？右数第一位呢？右数第二位呢？学生：小数点的左边代表着“元”，右数第一位代表“角”，右数第二

8、位代表“分”。教师:老师还买了一盒牛奶，我付给售货员阿姨5元9角8分，猜猜商品标