地理教学论复习资料.docx

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1、1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。（5

2、）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。（8）地理教学管理—保障因素。4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；

3、（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前

4、2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。9.新中国成立后的地理教育阶段（1）过渡阶段（1949-1957年）；（2）停滞、破坏阶段（1958-1976年）；（3）恢复、振兴阶段（1977-199年）；（4）反思、改革阶段（1993年以来）。10.地理学科教育的价值（1）地理学科的知识价值：人们常用“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识在一个人知识体系的地位和社会对地理知识价值的认同。（2）地理学科的素质教育价值：基础教育的根本任务是全面

5、提高学生素质，地理学科是基础教育的重要学科。（3）地理学科的情感态度与价值观教育价值：中学地理介绍和分析了我国的国情乃至区情、市情、县情，包括自然条件、社会经济状况等，这些都是中学所以课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国教育等的重要内容，体现中学地理教育的核心价值。（4）地理科学的社会实践价值：人口、资源和环境问题是当前人类面临的普遍关注的迫切问题，地理教育可帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观、生态观和发展观。11.中学地理教育的主要问题（1）教育观念、教育思想的传统性；（2）教学内容、结构体系的学科倾向性；（3）教学模式

6、、手段和方法的落后性；（4）教育评价方式的单一性。12.了解未来地理教育的发展趋势对于教师教学活动有何知指导意义？发展趋势：（1）地理教育理论的科学化、时代化、系统化；（2）地理教育目标的全面化、综合化；（3）地理课程结构的多样化和教材结构新颖化；（4）教学内容不断更新；（5）地理教学方法和手段的现代化、智能化。发展策略：（1）树立新的教育理念，构建开放性的课程体系；（2）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神：（3）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法；（4）广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。13.地理课程改革目

7、标（具体目标）（1）课程功能的转变：从注重知识传授向引导学生学会学习、应用，生存和做事转变；（2）课程结构的改革：从过于强调学科本位向以学生为主转变，体现结构的均衡性、综合性、选择性；（3）课程内容的改革：改变“难、繁、偏旧”和过分注重书本知识，注重学生生长发展的需求；（4）课程实施的改革：由强调接受学习，死记硬背向倡导学生主动参与学习转变；（5）课程评价的改革：转变课程评价功能由强调甄别和选拔功能向促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能转变；（6）课程管理的改革：改变过于集中的状况，实行三级课程管理。14.地理课程改革的价值取向的新变化

8、（1）由社会本位向强调个人本位转变；（2）由知识本位向知识有用转变；（3）由民族视角转向全球观念。15.地理课程标准：是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家